職業院校課程開發模式的創新與實踐

孫曉爽

【摘要】對廣大職業院校來說，課程改革是實現培養目標和人才質量規格的根本保證，是深化校企合作、實現產教融合的重要渠道。本文在結合我校辦學經驗的基礎上，提出“以現代學徒制為抓手，以信息技術為支撐，以教學模式創新為核心”的課程開發新模式，并探索其在職業教育中的應用與推廣，為廣大職業院校進一步深化課程改革提供理論與實踐參考。

【關鍵詞】校企合作；現代學徒制；信息化教學；課程開發

【中圖分類號】G2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0034-01

職業教育的本質就是就業教育，是一種重實踐，以能力為本，促進學生未來就業、競爭、發展的一種教育，要想實現其教育目標，靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，學校的教學只有和產品結合起來，只有和企業結合起來，實行產教融合、校企合作，才能使學生學到真正的本領。對學校來講，通過校企合作，產教結合，使專業培養目標與產業發展密切相連，同時可將新工藝、新技術充實于教材，豐富教學內容，使教學與實踐有機地結合起來，并以此為基礎，通過課程開發模式和教學模式的改革實踐進一步促進學校專業課程的建設，改善教學效果，從而更好地為地方經濟服務。

一、職業院校深化校企合作、實施課程開發模式改革的背景和意義

課程改革是職業教育發展的重要內容，是實現培養目標和人才質量規格的根本保證，是深化校企合作、實現產教融合的重要渠道。深化課程改革，必須把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應企業、社會和個人發展需求的課程體系。這意味著廣大職業院校必須迅速打破固有的思維束縛，盡快改變課程開發的思路，積極探索新的課程開發模式。筆者認為，對職業院校來說，深化校企合作與產教融合是實現課程開發模式改革的基礎與抓手，而課程開發模式改革的實踐成果則可以反過來促進產教的深度融合，實現校企合作共贏的大好局面。

二、職業院校開展課程開發模式改革的途徑與方法

（一）以現代學徒制為抓手，深化校企合作與產教融合

職業院校要想在課程改革方面突破現有體系束縛，打開課程開發模式改革的新局面，就必須以校企合作為基礎，以現代學徒制建設為抓手，將企業管理制度、企業文化、崗位技能甚至企業內訓教材等引入日常教學，以實景化、實戰化的模式對現有課程體系進行改造和重構。筆者認為在改革實踐的過程中應做到以下幾點：

1.以現代學徒制為抓手，改革培養模式。以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制，學生第1-2學年在學校完成文化課程學習任務，掌握專業所需各項基本技能，踐行六個對接（學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化；第3學年實行現代學徒制試點，讓學生真刀真槍踐行企業工作和企業文化。同時，實行企業班組化管理模式，組成學習小組，確保學生掌握實習崗位所需的技能。

2.以“三個對接”為切入點，創新課程內容。職業院校應以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化課程內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據專業教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。按照國家職業資格證書考核的要求，制定每個崗位的實習考核標準。同時，探索建立實習標準動態更新機制。

（二）以信息技術為支撐，開辟翻轉課堂新模式

翻轉課堂是將傳統的“流水線”式的以教師為中心的教學形態向以學生為中心進行轉化的一種新的教學模式。在職業院校教學實施過程中，翻轉課堂的精髓可以概括為：項目化、顆粒化（微課）、信息化（教學平臺）和分層化。針對以上要點，筆者認為在翻轉課堂改革實施的過程中，應注意以下幾點：

1.職業院校應加強教師信息素質培訓，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，把課程開發作為教師成長歷練的載體；組建信息化教學團隊，在教學設計、腳本編寫、視頻錄制、后期制作等方面給予專業課教師一定的技術和資金支持；而專業課教師則要根據學生不同層次的認知水平，基于實景化、實戰化和項目化的要求對現有課程體系進行信息化改造。

2.專業課教師應注重課堂活動的有效組織，及時檢驗課堂教學效果。課堂活動包括必要的知識講解、小組討論的組織、實習指導、課業檢查與答疑等。

（三）以教學模式創新為核心，推進精品資源共享課程建設

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程，體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著并具有示范性、共享性和輻射推廣作用的示范性優秀課程。筆者認為，當前廣大職業院校應積極響應政策的號召與要求，努力開創課程開發模式改革與教學模式創新并舉的新局面，首先構建基于校企合作的信息化課堂，然后在此基礎上按照政策規定和技術要求進一步完善，最終形成信息化、結構化的課程體系，并通過網絡實現校際共享、校企共享和社會共享，從而實現職業院校課程開發模式改革的目標。

以汽車運用與維修專業為例，我校利用校內網絡，積極開展教育教學一體化教學資源庫的建設，包括各專業課程試題庫、主干課程的電子教案、PPT課件、實驗實訓指導手冊、技能考核標準、教輔資料等。通過數字化教學平臺使教師共享教學資源，同時也對社會提供教學資源的支持。根據汽車運用與維修專業群的可用資源，將專業教學標準、專業優質課程、實驗實訓指導和操作錄像整合處理，建立優質教學資源庫，同時以資源課程建設為依托，大力推進“職場化+信息化”的現代職教課堂建設。

綜上所述，職業院校的課程開發要經歷項目化、顆粒化（基于校企合作和現代學徒制建設）→信息化、結構化（基于信息化教學和翻轉課堂）→精品資源課程體系（通過網絡實現共享）這三個階段，而且課程開發應服務于教學模式改革。廣大職業院校教師還應注意在教學實施的過程中不斷補充、完善資源課程體系，教學平臺上的資源要不斷更新，以適應產業發展和學生需求的變化。

參考文獻

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