讓古典詩詞浸潤小學(xué)音樂課堂

龔曉紅

摘 要：古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，讓古典詩詞浸潤小學(xué)音樂課堂，既能夠傳承優(yōu)秀文化，又能盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)與品德素養(yǎng)。文章從古典詩詞與小學(xué)音樂課堂的關(guān)系與意義談起，提出了古詩詞的選擇策略，通過課堂教學(xué)實(shí)例，對古典詩詞浸潤小學(xué)音樂課堂的方式方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：古典詩詞；小學(xué)音樂；教學(xué)；結(jié)合

一、古典詩詞及小學(xué)音樂課堂關(guān)系探究

1.古典詩詞與音樂的關(guān)系

中華民族具有悠久的文化，中國古典詩詞純粹精煉，文化內(nèi)涵豐富，是作者內(nèi)心情感的抒發(fā)。音樂作為一種藝術(shù)形式，也可以用詩的形式進(jìn)行描述，從情感共性來說，音樂與詩歌之間可以互相轉(zhuǎn)化和替換。古典詩詞與音樂相互關(guān)聯(lián)，不僅從漢字“記譜法”和歷史記錄中可見一斑，詩歌的韻律、詞的詞牌都蘊(yùn)含著音樂的元素，具備音樂元素的詩才有平仄格律，才具備詩性。因此，從中國古代開始，文人就已經(jīng)有意識地把詩詞和音樂結(jié)合起來，將外在的音樂旋律通過藝術(shù)性的加工創(chuàng)造，轉(zhuǎn)換成文字內(nèi)部的聲律。

2.古典詩詞與小學(xué)音樂課堂結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

古典詩詞中的大部分作為中國古代文人音樂，其曲調(diào)、歌詞具備獨(dú)特的文人氣質(zhì)與中正平和的氣度。當(dāng)前社會媒介市場化情況逐漸凸顯，媒體追求經(jīng)濟(jì)利益的固有模式帶來了低俗、惡俗的社會文化。小學(xué)生雖然與社會接觸較少，但難免受到不健康的思想道德觀念影響。而由于小學(xué)生還處在世界觀、人生觀、價值觀的早期塑造階段，種下健康的種子對其人格的成長起著極其重要的作用。將古典詩詞融入音樂課堂當(dāng)中，可以幫助小學(xué)生以活潑生動的形式，早早接受到中國古代傳統(tǒng)文化的陶冶，從而在情感上建立對中國文化的音樂情結(jié)。

3.音樂教學(xué)對古典詩詞教學(xué)的作用

將古典詩詞與音樂教學(xué)相融合，使得音樂課堂具備更深的文化底蘊(yùn)與美學(xué)特質(zhì)，對古典詩詞的弘揚(yáng)同樣具有積極影響。

對古詩詞的學(xué)習(xí)是我國素質(zhì)教育中無法割舍的一環(huán)，但小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解尚顯淺薄，通過音樂傳播古典詩詞，詩樂一體，既能完成古典“詩言志，歌詠言”的本真回溯，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)音樂課堂上古典詩詞的選擇策略

1.古典詩詞選擇需要符合學(xué)生年齡

小學(xué)音樂教材中并未限定古典詩詞的教學(xué)內(nèi)容，教師具有較大的自主權(quán)，但同時也面臨著需要選擇合適的古典詩詞的挑戰(zhàn)。教師可以唱誦的古典詩詞很多，在選擇古典詩詞時，要考慮內(nèi)容是否能夠與學(xué)生的年齡相匹配。比如，低年級的學(xué)生對孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》這兩首詩很熟悉，教師可以教學(xué)生唱這兩首感恩父母、思念家鄉(xiāng)的詩歌；高年級的學(xué)生詩歌積累比較多，甚至在多次吟誦的基礎(chǔ)上能對沒有學(xué)習(xí)的詩歌進(jìn)行欣賞，教師則可以選擇相對深刻甚至學(xué)生還沒有接觸過的古詩來改編成歌曲供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的歌唱素材。比如，選擇蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李清照的《一剪梅》等更為深刻的歌曲讓學(xué)生學(xué)唱。

2.古典詩詞選擇需要符合教學(xué)單元主題

古典詩詞在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)該是浸潤滲透的形式，而不應(yīng)采用單獨(dú)學(xué)唱古詩詞或者強(qiáng)制推廣古詩詞的方式。把古典詩詞的教學(xué)與教材單元主題結(jié)合起來，能夠達(dá)到教學(xué)效益最大化。如第三冊教材中，《春天的歌》一課的教學(xué)旨在通過美好春色、春景以及春天其他美好事物來激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然的美好情感。為了深化教學(xué)主題，教師可以引入與“春天”相關(guān)的動聽的古典詩詞來輔助教學(xué)，比如欣賞由李白的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》以及韓愈的《初春小雨》等古詩改編的歌曲，這些詩歌從不同的角度對“春”進(jìn)行了描繪和贊頌。學(xué)生由于對歌詞比較熟悉，對整首曲子就更容易掌握，甚至產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣。

3.古典詩詞可以和電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步

在國際、國內(nèi)的大型音樂會中常常有一些與古典詩詞有關(guān)的音樂作品，比較符合小學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的包括CCTV青年歌手電視大獎賽、全國少兒歌曲大賽、中國詩詞大會等節(jié)目，學(xué)習(xí)谷建芬老師、黎海英老師等優(yōu)秀作曲家的創(chuàng)作。學(xué)生可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等欣賞國內(nèi)的音樂節(jié)目，將其中出現(xiàn)的歌曲添進(jìn)小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將這些歌曲作為小學(xué)音樂教學(xué)過程中拓展練習(xí)或拓展欣賞。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，將會對古典詩詞與音樂產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識[1]。

三、古典詩詞在小學(xué)音樂課堂中的具體實(shí)踐

1.身勢游戲

身勢游戲是指利用身體的動作或者聲音的音調(diào)、音量等輔助語言安排游戲，將音樂與古詩相結(jié)合。在音樂課堂上要注意節(jié)奏感，在吟讀古詩時也要掌握古詩的節(jié)奏。比如，讀五言詩時一般采用“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏；讀七言詩時一般采用“二二二一”或者“二二一二”的斷句方法。在音樂課堂教學(xué)中，教師可以采用更多的把握節(jié)奏的方式[2]。

比如，在吟唱《鋤禾》時，教師可以設(shè)置二聲部節(jié)奏，讓學(xué)生一邊朗讀一邊用拍手跺腳的身勢來練習(xí)伴奏，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時除了關(guān)注節(jié)奏，還可以采用更加豐富的方式，如速度變化、力度變化，每次轉(zhuǎn)變都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使之反復(fù)練習(xí)與表現(xiàn)，還可以進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，讓學(xué)生自己創(chuàng)作節(jié)奏。

2.詩畫結(jié)合

將古典詩詞融入小學(xué)音樂課堂中，可以將古詩、畫卷與音樂互相結(jié)合，讓學(xué)生既能領(lǐng)略古詩詞的美好，又能直接看到詩人所表達(dá)的意象，還能從音樂中獲得心靈的愉悅。比如，在播放結(jié)合教唱《憫農(nóng)》這首詩歌時，如何讓沒有從事過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的學(xué)生們體會到農(nóng)民種地的艱辛，使其內(nèi)心受到震撼，從而自覺自發(fā)地從自己的日常生活做起，熱愛勞動、珍惜勞動果實(shí)？我適時地通過多媒體課件，將該詩的配圖調(diào)取出來，在音樂和畫面的共同作用下，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩歌的主旨。又如，在教學(xué)《春夜喜雨》時，網(wǎng)絡(luò)上也有多個版本的視頻音樂，我下載了“貝瓦兒歌”中的《春夜喜雨》視頻給學(xué)生欣賞。學(xué)生們沉浸在美好的春天景色中，“潤物細(xì)無聲”地生成了熱愛自然的情感。

3.改編創(chuàng)作

學(xué)生可以把古詩的內(nèi)容與音樂的曲調(diào)進(jìn)行改變，比如，可以采用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的曲調(diào)進(jìn)行新曲新唱，《春曉》的曲調(diào)可以添加新的歌詞，做一次“古詩新唱”；在唱《明日歌》時，也可以鼓勵學(xué)生以《明日歌》為基礎(chǔ)，把它改編成《今日歌》《昨日歌》等；也可以用之前學(xué)過的歌曲翻唱新學(xué)的詩詞，如把《長歌行》用《時間像小馬車》的曲調(diào)唱出來，或者把《靜夜思》以《柳樹姑娘》的曲調(diào)唱出來。以此，學(xué)生可以通過改變和創(chuàng)作獲得自豪感和愉悅感。

同時，教師還可以主動進(jìn)行創(chuàng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編《登鸛雀樓》，有固定的拍子要求，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

1=F 2/4

2 5 5 6 | 5 —| 3 1 2 3 | 2—|

白日依山盡，黃河入海流。

5 6 4 3 | 2 —| 5 2 3 2 | 1—|

欲窮千里目，更上一層樓。

4.教學(xué)創(chuàng)新

進(jìn)行小學(xué)生音樂課堂教學(xué)時，教師可以從多方面、多角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，考慮小學(xué)生的心理，探索更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)手段，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。教師可以提前準(zhǔn)備好激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力的問題，挖掘其中的表演因素。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《小兒垂釣》時，教師可讓學(xué)生先自由學(xué)習(xí)并試唱，教師在此基礎(chǔ)上有目的地提出問題，可以將學(xué)生分成幾個小組，分別表演垂柳、青草、稚子、路人等，讓教學(xué)過程充滿趣味性。

四、結(jié)語

鼓勵學(xué)生用耳朵聽，用頭腦思考，用自己喜歡的方式表達(dá)情感，將古典詩詞的美麗圖卷展示在小學(xué)音樂課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，這是教師教學(xué)的應(yīng)有之義，也是音樂、古詩詞與童心之間的必然共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗君.古典詩詞歌曲進(jìn)入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)音樂教育，2012（5）：12-13.

[2]蘇玲芬.古典詩詞歌曲走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)策略初探[J].黃河之聲， 2016（10）：35-36.endprint