小區(qū)域大學(xué)問

郭婷婷

· 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和日常生活中的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。”

· 而區(qū)域活動，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供有支持價值的玩具和材料，可以滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗以游戲的形式獲取經(jīng)驗的需要。如此說來區(qū)域活動或許是我們改變目前幼兒園集體教學(xué)活動較多，壓抑幼兒自主性發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園“以游戲為基本活動”這一目標的載體和的有效途經(jīng)。

一、什么是區(qū)域活動

· 區(qū)域活動：就是幼兒在教師有準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。

· 區(qū)域活動開展有一個特定的前提是“有準備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作、獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

二、區(qū)域活動的特點

· 1.自由、自選

· 通常教師會讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域，自己決定和誰玩，玩什么、怎么玩。

· 2.自主交往和操作

· 因為教師對區(qū)域活動較少控制和指導(dǎo)，所以在區(qū)域中的幼兒有更充分的機會融入環(huán)境，與區(qū)域內(nèi)的同伴自由交流和交往，或者自主操作材料和玩具，通過與他人、與材料的互動獲得實實在在的發(fā)展。

· 3.教師間接指導(dǎo)

· 區(qū)域活動中教師的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，通過物化目標的材料引領(lǐng)幼兒的活動，或者通過與幼兒的共同游戲間接實現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。

· 4.個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展

· 區(qū)域活動是幼兒喜歡的、能滿足其個體需要的、促進其個別化發(fā)展的活動。

· 根據(jù)區(qū)域活動的活動性質(zhì)可以可以把活動區(qū)分為兩類：

· （1）具有學(xué)習(xí)傾向的活動——自主性學(xué)習(xí)區(qū)域（生活操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等）

· （2）具有游戲傾向的區(qū)域——創(chuàng)造性游戲區(qū)域（角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等等）

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

合理的空間布局

· 1.以幼兒為本的區(qū)域空間

· （1）站在幼兒的立場進行規(guī)劃和設(shè)計。

· （2）為幼兒所喜愛和留戀。

（3）能促進幼兒全面發(fā)展

· 2.科學(xué)合理的空間分割

· （1）區(qū)域的大小和數(shù)量要適宜。

· （2）“動區(qū)”與“靜區(qū)”要避免互相影響。

· （3）開放與封閉程度要有所差異（因需而設(shè)）。

（4）區(qū)域之間要聯(lián)動

3.因地制宜合理布局

· 單設(shè)。

· 融合。

· 寢室、陽臺。

· 門廳、樓梯、走廊設(shè)置公共區(qū)域。分時段錯時進行自主游戲。

4.區(qū)域空間規(guī)劃的要點

（1） 整體上和諧有序

色彩選擇要符合幼兒的年齡特點。

色彩的搭配和運用要符合色彩的美學(xué)原則。

色彩的施色部位及其比例分配至關(guān)重要。

④材料的質(zhì)地、造型和空間結(jié)構(gòu)方式在統(tǒng)一中又富有變化。

⑤地面、墻面、立體空間之間要產(chǎn)生呼應(yīng)。

、⑤、分區(qū)、隔斷、裝飾與房屋建筑的風(fēng)格、特點一致。

（2）注意動態(tài)變化

（3）注意安全衛(wèi)

四、區(qū)域材料的選擇和投放

對于教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對于幼兒來說，材料是主動構(gòu)建經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁。材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動的前提和保障，教師要認識材料、研究材料、分析材料，才能減少材料投放的盲目性，保障區(qū)域活動的有效開展。

活動區(qū)材料的分析

（一）材料的類別

1.根據(jù)材料的功能進行分類

主體材料：即支撐某個區(qū)域幼兒活動需要的主要材料。

輔助材料：即對區(qū)域活動起輔助作用，能夠使活動更加豐富、完善的材料。

工具：幼兒的許多探究活動和操作活動都離不開相應(yīng)的工具。

2.根據(jù)材料的性質(zhì)進行分類

成品材料：是指教師為幼兒準備好的現(xiàn)成的、不需要再加工就可以直接使用的材料。

半成品材料：是指教師有意識地進行簡單加工后的材料，這樣的材料可以降低操作的難度，讓幼兒更容易獲得成功。如小班美工區(qū)畫好輪廓的涂色紙、鍛煉幼兒使用剪刀畫好線條的紙等等。

自然材料：是指不經(jīng)任何加工的原始材料如繩子、紙盒、果核、樹枝等等。

3.根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)進行分類

高結(jié)構(gòu)材料：是指有固定的結(jié)構(gòu)和相對固定的玩法和規(guī)則的一類材料。

低結(jié)構(gòu)材料：是指較少規(guī)定玩法和規(guī)則的一類材料，幼兒可以比較靈活的操作的材料，比如積木、積塑，孩子們可以自由拼搭。美工區(qū)里的各種繩子、盒子等，幼兒可以任意組合，進行裝飾。

（二）材料價值的分析

1.要有分析材料的意識

教師拿到材料后，不要急于投放，而應(yīng)充分考慮材料自身擁有的典型價值和延展價值，以及適合的區(qū)域，投放的方式，從而減少材料投放的盲目性。

2.要有分析材料價值的能力

（1）對材料本身價值的把握

活動區(qū)的材料非常豐富，各有特點教師要分析并開發(fā)材料的價值，讓材料物盡其用

· （2）材料玩法和幼兒的發(fā)展水平吻合

不同年齡段的幼兒需要的材料會有所不同，同時相同的材料在不同的年齡段用法也不同。教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的材料，或結(jié)合幼兒特點挖掘材料的多種玩法。如積木、撲克牌、石頭。

3.要認識材料價值分析的過程

材料的價值分析是一個動態(tài)的過程，伴隨區(qū)域活動的整個過程。包括分析材料特點——分析可能引發(fā)的活動——與其他材料組合，投放到相應(yīng)的區(qū)域——觀察幼兒的活動，開發(fā)更多的玩法——調(diào)整材料組合或投放的位置，引發(fā)新的活動——再觀察幼兒活動……這樣一個動態(tài)的循環(huán)往復(fù)的過程。如紙盒、紙杯。

（三）投放適宜的材料

（1）什么是適宜的材料

所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效活動，積極發(fā)展。如小班的材料應(yīng)該大小適宜、顏色鮮艷、形象逼真、有一定的趣味性手感要柔軟舒適。中、大班的材料要逐步增加挑戰(zhàn)性，有一定的規(guī)則，自然物可以多一些，更富有變化和創(chuàng)造性。

（2）如何獲得適宜的材料

a、 購買

b、 教師幼兒共同收集

c、 請家長幫助收集

d、 教師與幼兒共同制作

（3）材料的分類和整理

a、根據(jù)材料的用途、性質(zhì)等進行分類，并用較固定的容器盛放。

b、利用標記符號，幫助幼兒進行活動后的材料整理。

（4）有層次地投放材料

a、 為不同年齡段的幼兒投放的層次

b、 為相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒投放材料的層次

c、 相同的材料幼兒操作熟練后，難度層次的提高。