如何強化提高中職學生學習的積極性

馬璐+侯艷清

摘要：本文以中職學前教育專業學生學習態度為背景，提出在中職學前兒童發展心理學課堂中運用強化的教學方式，以提高中職學前兒童發展心理學課堂的質量。

關鍵詞：強化；；中職學生；學習；積極性

一、研究背景

目前中職學校的中職學生基礎普遍偏弱，在學習態度上也存在一定問題，大多數學生存在消極學習心理，有上課遲到、早退、睡覺、玩手機、開小差等等現象，沒有我要學習的意識和態度，相對較好的學前教育專業學生的學習態度也不盡人意。學前兒童發展心理學一直以來都是學前教育專業的專業基礎課。無論是中職生、大專生、本科生，這門課程都是必修課，是學生日后從教、升學的基礎。但是這么重要的一門課程，在課堂里認真聽課的人卻寥寥無幾。通常課堂模式是老師一言堂，學生狀態各異。為了解決學生在學前兒童發展心理學課堂中的這種消極學習態度，筆者們決定對這個問題進行研究。

二、研究方案及調查結果

（一）研究方案

為了了解學生學習這門課的心理現狀，筆者事先列好關于“你覺得中職學前兒童發展心理學課堂怎樣”的訪談提綱，然后分別對不同班級不同成績層次的3名學生進行訪談。訪談內容是對中職學前兒童發展心理學課堂中的感受，包括：1）你覺得中職學前兒童發展心理學課堂的氣氛怎么樣。2）你在中職學前兒童發展心理學課堂中表現是否活躍，在其中處于一個什么樣的角色。3）其他同學在課堂中的表現如何。4）對于中職學前兒童發展心理學課，你有什么樣的建議。以其通過這些問題了解學生們的學習心理現狀。

（二）調查結果現狀

1、學生對本門課的態度及看法

通過訪談資料整理后，筆者發現，中職學生普遍覺得學前兒童發展心理學課堂氣氛比較沉悶，學生覺得沒有意思，不想聽，有的只是為了這門課程不掛科，有的甚至是只要人在教室不缺課就行。課堂上同學們反應不積極，并且提問也幾乎沒有回應。例如：

學生1：“學前兒童發展心理學？太難了，完全聽不懂，基本上沒有同學跟著老師走，一般都是他講他的，我們做我們的。我有時候覺得心理老師也挺可憐的，都沒人聽，所以偶爾就跟著配合他一下。我們班大多數人都跟我一樣，屬于特不積極的那種，只有部分班干跟著老師走?！?/p>

學生2：“我們的學前兒童發展心理學，每周就一次課，當我認真聽課時還是了解一些知識的，但是下次課復習時，就基本忘了，只記得老師說的一些案例?！?/p>

學生3：“我每次都想聽，因為老師說這門課程很重要，但是聽著聽著，最后發現聽不懂，就只能發呆?！?/p>

從以上幾個比較有代表性同學的回答，可以看出，學生們對于這門課的學習興趣不大，態度消極。

2、學生的意見與建議

對于訪談中所暴露出的中職生學前兒童發展心理學課堂沉悶，學生積極性、參與性不高的問題，學生們也有自己的想法和意見，歸納后發現，從學生個人的興趣出發設置學前兒童發展心理學各章節主題，增強學前兒童發展心理學教學的實用性是學生普遍給予的意見。截取部分有代表性的結果如下：

學生1：“我建議上前兒童發展心理學課的時候，心理老師要花點時間了解學生的興趣愛好，或者說是關注點，然后結合學生的愛好和課程要求安排教學內容，這樣大家就會想聽一點?！?/p>

學生2：“我建議學前兒童發展心理學的課程涉及的主題最好貼近我們的生活，更加有趣，更加具有實用性。再者在課堂上，建議老師多開展點活動，在活動中相互學習，這樣學得更快，課堂效果也會更好，當然這個只代表個人意見?！?/p>

三、解決方法

針對中職學前教育專業學習對這門課的學習心理狀態及學生們的意見，筆者從心理學理論出發，認為在學前兒童發展心理學教學中可采用教育心理學中強化理論來提高學生學習的積極性，提高課堂質量。

（一）方法的理論基礎

斯金納認為強化是塑造行為的基礎，通過強化可以增加所希望看到的行為，忽視不想要的行為。所以在教學中我們可以通過正強化，通過呈現行為者想要的、愉快的刺激以增強反應發生額頻率。通過負強化，通過消除或中止厭惡的、不愉快的刺激來增強反應頻率。懲罰可以降低反應發生的頻率，呈現性懲罰是通過呈現厭惡刺激來降低反應發生的頻率；移去性懲罰是通過取消愉快刺激來降低反應發生的概率。

（二）具體強化方法和效果

1、加分法

教學是師生雙方互動的過程，在教學中，教師要恰當運用強化理論。針對學前教育的專業性質和學生的特點，筆者首先運用的強化方法就是加分法。學前教育的學生注重學習，更注重學習成績，筆者就根據具體情況制定了加分法。在學前兒童發展心理學課堂中，因所學的內容是學生從來沒有接觸過的，他們沒有任何的基礎，純理論的知識聽起來非常的吃力，老師在上面講他們就各做各的。因此教師在課堂上要有一雙非常敏銳的眼睛，不僅要兼顧重點知識的傳授，還要善于發現學生有哪些積極的行為。學生在課堂上有積極的行為，比如積極回答問題、做筆記等等，對于這些行為要進行及時強化對其進行加分（把分數加入學生平時成績，期末按比例算入總評），不要進行延遲（比如延遲到課后）強化，否則學生的積極行為就會消退。筆者根據學生想要的、愉快的刺激——加分（平時成績）進行強化，讓其增加認真聽課的頻率。其他同學也會受其影響，開始把注意力轉移到課堂中。有些同學還為了加分，積極地舉手回答問題，課堂的氣氛由原來的死氣沉沉變得積極活躍。老師上課更有激情，學生也能從中學到知識。

2、獎勵法

獎勵就是對社會或團體的一種“刺激”，使得它們得到一種精神或力量。要使獎勵成為真正的強化因素，就必須因人制宜地進行獎勵。每個人都有各自的特點和個性，其優勢需要各不相同，有的可能注重物質獎勵，有的則注重精神獎勵。記得有一次在上斯金納的性行為主義這節內容時，上課前筆者就提出，這節課所講的內容如果進行抽查，同學們都能理解的話就可以觀看與課程內容相關的案例視頻。一聽到可以看視頻，同學們的第一反應就是“哇，是真的嗎，老師！”筆者笑著說：“當然啦，但是要記住的前提條件?！豹剟顠伋鋈チ?，接下來就是行進授課。這節課下來，同學們無一不認真聽、不認真記筆記的。最后的獎勵——觀看案例視頻，也是對這節課所學的內容進行了鞏固，得到了雙贏的結果。在后面的教學中，筆者多次運用獎勵法，都取得了不錯的效果。在中職學前兒童發展心理學課堂中可以運用獎勵法，增強學生不習的積極性。

四、啟示

（一）可用強化來調高學生的積極性。通過在實際的教學中運用以上方法，發現學生的學習狀態有所改變，首先學生上課時思想開小差、講話、做其他無關事物的學生減少了；其次，學生學習的氣氛改變了，學生的參與度、與老師的互動提高了。從而可以說明，筆者的方法對于改變學生的消極學習心態是有效的。因此，可以選擇強化物來對學生積極的學習行為給予強化。

（二）強化物要不斷改變。另外，在教學中發現，學生對于強化物經過一段時間后就會產生一定的免疫能力，對強化物不再感興趣，學習的興趣、積極性又會下降。因此，教師在教學中要多注意觀察學生，了解學生，選擇學生感興趣的強化物，經常更換強化物來提高學生學習的積極性。

參考文獻

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[4]林崇德主編，姚梅林，王健敏，馮忠良，伍新春著：教育心理學[M]. 人民教育出版社2000年12月第1版，（121）.

馬璐（1985——），女，廣西浦北人，北部灣職業技術學校，本科，研究方向：學前教育 聯系電話：13877707834

侯艷清（1985——），女，廣西興安人，北部灣職業技術學校，碩士，研究方向：課程與教學

基金項目：

2015年度廣西職業教育教學改革立項項目，項目名稱：中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究，項目編號：GXZZJG2015B177endprint