用工匠精神破解教學難題初探

尹玉川+張洪玉

摘 要：“工匠精神”有兩個核心元素不可或缺：精雕細刻、精益求精。作為技工學校的老師，我們面對的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些孩子培養成德智體全面發展的學生，塑造成社會有用之才、棟梁之才，教師更需要用精雕細琢、耐心打磨的工匠精神去破解教學難題。

關鍵詞：工匠精神；破解；教學難題

對于什么是“工匠精神”，千人有千解，但有兩個核心元素不可或缺：精雕細刻、精益求精。以“工匠精神”的角度來審視我們的日常生活，同樣從事一份工作，有的人原地踏步，而有的人卻得心應手，風生水起，所不同的，也許就是對工作的認知和對待工作的態度。顯然，對所從事的事業充滿熱愛乃至敬畏，就會把平凡的工作當作一種修行，不經意間便可能累計出極致的作品乃至非凡的成就。

作為技工學校的老師，我們面對的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些孩子培養成德智體全面發展的學生，塑造成社會有用之才、棟梁之才，更離不開我們的精雕細琢、耐心打磨。

就拿管理學生上課亂講話這件事來說吧，可以說學生上課亂講話已成為擾亂課堂秩序、影響教師授課進程的突出問題，若處理方法不恰當，可能會降低教師的形象，導致師生反目成仇，甚至發展成為師生沖突。為了提高教學質量，維護其他學生的權益，營造良好的學習氛圍，教學過程中我注意不斷總結經驗，尋找方法，不厭其煩地引導每一位上課亂講話的學生，使課堂秩序井然。

1 各個擊破，瓦解聯盟

不學習的同學很容易形成聯盟，擒賊先擒王，所以我們必須先找到這個聯盟的首領，對其進行個別談話，了解其心態，然后根據他的心態，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他我們對他的希望，然后告訴他，我們要對他采取的教育措施，并且告訴他不管有怎樣的困難，我們都會支持他，達成一個君子協定，告訴他如果做不到我們會嚴厲的懲罰他。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意接受，由于我們事先已和他做好了君子協定，當他沒有遵守諾言被處罰時，他絕對會欣然接受。對他的處罰也會起到敲山震虎的作用，其他經常說話的同學會因而收斂。

2 利用班級輿論，形成心理約束

利用上課時間，進行“關于影響課堂秩序的民主治理大討論”，采取指定發言和自主發言的方式，提出上課時亂講話的危害，以及解決方案。指定發言既要找自控力好的學生又要找自控力差的學生，目的是讓自控力強的學生的觀點影響自控力差的學生，讓他們自省。然后采取無記名投票的方式，選出班內自控力最差的學生，一般不多于3個，但這個名單不能當場公布，教師可以完全按照選舉的結果確定名單，也可以根據自己的了解，確定最后名單。但不管采取哪種方法都不能公開這份名單，而是要暗地里進行個別談話，告訴他們投票結果，然后要告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級宣布更不會告訴別人，人都是會犯錯的，但重要的是知錯能改，并且相信他們一定會改好的！

3 用心觀察，分類對待

（一）有一部分學生做事，沒有計劃性，每天只要完成老師布置的任務就認為萬事大吉，其余時間就用于說話、玩耍。而這類學生一般智力水平都比較高，是一個班級形成整體良好學風必須爭取的，對于這類學生可以采取以下方法。

1、讓他們參加學習經驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，并且告訴他們“預則立，不預則廢”的道理。

2、實施分層作業制，根據他們的不同情況，分別留不同的作業。可以根據他們在課堂上的學習情況，適當多給他們布置或及時添加作業。

3、目標激勵，根據他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標，并且目標要有一定難度，最好是針對該生“跳一跳，摘桃子”的難度。

（二）有一部分學生反應較快，思維敏捷，但往往不夠嚴密，回答問題經常以偏概全。在實際教學中采取以下方法：

1、暗示法。當這類學生隨口說出后，先不理會，然后找一個回答問題比較全面而且正確率高的學生回答，回答完后要對該同學大加表楊，并且特別點明回答問題要“三思而后行”及“欲速則不達”的道理。

2、特定要求法。對于這類學生還可以采用課后單獨談話法。告訴他，我們對他思維敏捷十分佩服，但老師不希望他搶先發言，因為只有深思熟慮后的最后發言者，才是班內思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會慢慢養成最后發言的習慣。既可以防止他課上隨便說話，又可以使他的思維逐漸嚴密起來。

3、名人效應。著名推銷大師喬.吉拉德曾說過“世界上有兩種力量非常偉大，一是微笑，二是傾聽”，善于說是一種天性，而認真聽是一種修養，只有善于聽，才會贏得朋友，讓他們從思想上認識到傾聽的重要，修正隨便說話的不良習慣。

（三）有部分多動癥學生，由于無法集中注意力這種生理原因，課堂上隨便講話、做小動作，老師越是在課堂上批評他，他越是得意忘形，越是會變本加厲。在教學過程中，要多觀察這類學生，耐心及時采取對策，用師生良性互動化解煩人的多動。

1、可以走到他們的身邊，用手輕輕點一下他們的課本，或輕拍他們的桌子，或請同桌提醒他們等等；

2、可以讓他們收發作業、檢查一下其他同學的表現、幫老師取拿教具做展示；

3、多提問，加強與此類學生的互動。如時間允許，可以讓他站起來，給大家做示范，把想說的話、想做的事，講給大家聽。

（四）有少部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學習，課外學習，以便在上課能自我表現。針對這樣的學生一般采取如下措施：

1、將計就計，逼其進步。教師可以利用他的這種心理，進行達標學習，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。讓學生自己在全體同學面前表態，一定能達到目標，由于愛面子，他一定會答應，但其實他此時心理也沒底，事后教師悄悄找他，并鼓勵他，只要在課堂上再認真點、努力點，上課少說話，憑他的聰明勁，一定會做到的。

2、筆記止話法。學生上課講話多是因為他們無事可做，因此我們要求學生必須記筆記，老師隨時檢查他們的筆記（尤其是上課愛說話的同學），讓他們無暇說話。

3、小組管理法。將全班學生按行或排分成若干小組，每個小組選出一個小組長，每周進行總結評比，對表現好的進行獎勵，對表現差的進行批評。表揚要大張旗鼓地進行，批評以最小范圍為佳。

4、座位分配法。將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或把他們與班級性格內向的同學安排在一起。

5、說話實錄法。如果發現某個同學說話，就讓他把所說的內容寫下來，可以多寫幾遍，這樣既可以鍛煉他的書寫能力，也可以減少他說話的次數與時間。

6、及時表揚法。對于那些平時紀律經常出問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以是點頭、豎大拇指、或者一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑。

當然以上方法不是一蹴而就，可能會出現“反復”現象，循環往復，甚至費盡周折也沒有收獲，但我們絕不輕言放棄，要時刻做到精雕細琢，耐心打磨，時刻銘記持之以恒，金石可鏤！

“教書匠”是社會對我們教師的戲稱，教育教學工作的性質決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態度，這也正是我們積極推崇的默默無聞、無私奉獻的“工匠精神”。 “校園無小事，事事皆教育。”作為一名技校教師，既然做不了教育家，那就讓我們做一個實實在在的“教書匠”，將“工匠精神”融到工作之中，腳踏實地，從小事做起，從點滴做起，從細節做起，精雕細琢、耐心打磨，為國家培養更多的優秀人才。

作者簡介

尹玉川（1964-），漢族，山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮冶西村，大學本科，臨朐縣技工學校副校長，高級講師。endprint