基于學生為中心下教育理念在護理專業英語詞匯教學中的應用

黃藝花

摘 要：隨著我國同世界各國之間的關系不斷密切，我國護理事業正朝著國際化的方向持續發展。因此護理專業的英語教學顯得尤為重要，但由于護理專業中的英語教學涉及大量復雜的專業單詞，因此也在一定程度上增加了學生的學習難度。而在當前我國教育改革的指導下，教師必須建立起以學生為中心的教育理念，重視激發學生的學習動機和學習積極性。而這也為護理專業英語詞匯教學提供了重要的教學思路，基于此，本文將結合具體教學案例，簡要談談基于以學生為中心下教育理念在護理專業英語詞匯教學中的實際應用。

關鍵詞：生本理念；護理專業；英語詞匯教學

隨著我國教育改革程度的不斷加深，以學生為中心的教育理念得到大力傳播，廣大教師在這一方面已經基本達成共識。考慮到護理專業英語詞匯教學的特殊性，想要有效提升教學的針對性和有效性，就必須從提升學生的學習興趣，激發學生的參與性和積極性入手。將以學生為中心的教育理念運用在護理專業英語教學當中，不僅能夠有效幫助教師順利完成教學任務，同時對于提升學生的學習成效和綜合能力均具有積極的促進作用。

1 以學生為中心的教育理念對護理專業英語詞匯教學的意義

1.1 激發學生學習興趣

在當前護理專業英語詞匯教學中，雖然各項教學任務看似在按部就班地開展當中，但教學成效一直未見得到有效提升。在筆者的隨機訪問調查當中發現有相當大一部分學生表示自己對護理專業英語詞匯學習并不感興趣，除了由于護理專業英語詞匯量巨大且難度相對較高的原因之外，有部分學生表示之所以缺乏學習護理英語專業詞匯的興趣，與自身在教學課堂上一直處于“邊緣狀態”，難以得到教師的關注和重視有關，學生的自尊心和自信心長期處于被打壓狀態。而通過在護理專業英語詞匯教學中運用以學生為主的教育理念，教師在教學課堂上將更加注重學生的主體地位，此時師生處于平等的關系和地位，學生得到應有的重視和尊重，有利于其學習自信心的樹立和學習興趣的激發[1]。

1.2 增強教學的有效性

一直以來護理專業英語詞匯教學都是以“教師講 學生聽”的單向授課模式為主，教師通過反復向學生講解詞匯的概念、運用方法等基礎知識內容，而后要求學生采取死記硬背的方式進行強行記憶。在這一教學過程中，學生似乎始終和課堂教學之間無直接有效的聯系，因此教學內容和學生的學習水平、興趣愛好等也往往存在極大出入。而通過將以學生為中心的教育理念運用在護理專業英語詞匯教學當中，教師能夠正確認識到學生的主體地位，將話語權和主導權重新交還給學生，其安排的教學內容也將立足于學生的實際情況，依照學生的英語基礎和學習能力有目的、有計劃、有針對性地開展詞匯教學，在幫助學生鞏固和加深對所學單詞理解與記憶的同時，全面提高學生的英語綜合能力。

2 基于學生為中心教育理念下的護理專業英語詞匯教學

2.1 靈活制定教學計劃

在以學生為中心的教育理念指導之下，教師在開展護理專業英語詞匯教學時，需要正確認清自己角色定位，明確自身作為知識引導者的身份。因此在正式開展護理專業英語詞匯教學之前，教師需要立足于以學生為中心的教學理念，結合學生的實際英語基礎和學習能力，適當調整教學計劃和教學內容。譬如說如果班級中學生的英語基礎普遍偏弱，則教師應當將教學重點放置在學生對護理專業英語詞匯的意義理解和熟練拼寫以及準確記憶上，對于英語詞匯的靈活運用則屬于次要教學內容[2]。因此在開展教學時，教師可以通過利用中英對照或是展示相關近義詞等方式幫助學生準確理解英語詞匯的真實含義，并利用分詞法將長串的英文單詞分成前綴、后綴等幫助學生快速記憶，且要求學生在一邊記憶的同時，一邊大聲誦讀，采用語音結合的方式深化詞匯學習。但如果班級中學生的英語基礎和學習能力普遍較強，則教師在開展護理專業英語詞匯教學時可以側重學生對詞匯的靈活運用，通過變換詞性并引導學生記憶其近義詞、反義詞，同時給出相關例句或是語段，引導學生聯系上下文完成英語詞匯的學習。在以學生為中心的教育理念之下，教師安排制定的教學計劃與教學內容能夠更加貼合學生的實際學習需求，使得課堂教學更加有層次、有針對性，學生的英語詞匯水平也將因此得到顯著改善。

2.2 引導學生自主學習

以學生為中心的教育理念，要求教師不僅需要完成基礎知識技能的傳授和教學，同時還需要注重培養學生的自主學習能力，幫助其養成良好的學習習慣，使其處理其終身學習的良好意識。因此為了能夠充分調動學生的主觀能動性，使得學生可以真正參與進教學課堂當中，教師在開展護理專業詞匯教學時還需要注意引導學生進行自主學習。譬如說在講解與人體系統結構有關的英語詞匯前，教師可以向學生展示幾個由前綴+詞干+連接元音+后綴結構組成的英語詞匯，譬如說表示高脂血癥的hyperlipidemia，其正是通過在lipid（脂質、脂類）前增加了表示高程度的前綴hyper，在詞干之后增加了用以表示癥狀的emia，從而構成了高脂血癥這一個單詞。教師通過向學生介紹這一構詞方法后，可以引導學生利用該方法猜測其他類似詞匯的含義，并利用字典、詞典等分析新詞中各個構詞成分的具體含義以及其結合方式，進而在幫助學生加深對構詞法理解與記憶的基礎之上，使其可以靈活利用這一學習方法自主完成護理專業英語詞匯的學習和記憶。

2.3 重視師生高效互動

構建以學生為中心的護理專業英語詞匯教學課堂，需要教師充分體現出學生的主體地位，增強與學生之間有效的互動和溝通，鼓勵學生主動思考、主動提問，進而在有效幫助學生完成詞匯學習記憶的基礎之上，可以盡快將其轉化為實踐應用能力。而考慮到護理專業英語詞匯本身擁有眾多復雜的單詞，具有極強的理論性，對于學生的吸引力相對比較弱。因此教師可以通過在教學課堂上運用游戲教學法等方式，在有效增強教學趣味性、吸引學生注意力，引導其主動參與課堂教學的基礎之上，和學生進行積極的交流與互動，進而幫助其有效完成護理專業英語詞匯的學習[3]。譬如說教師可以將護理專業英語詞匯中的前綴、后綴以及詞干等分別制作成教學卡片，而后通過將其懸掛在黑板之上，通過帶領學生玩“單詞配對”的游戲，要求學生用最短的時間將黑板上打亂順序的詞匯卡片重新排列組合從而構成一個完整的新詞匯并大聲拼讀出來，用時最短、拼詞最多的學生可以得到相應的獎勵。在參與游戲的過程中，學生不僅能夠有效完成對所學知識的深化理解和記憶，同時生動有趣的游戲形式也可以大大增強學生的學習興趣，使其能夠真正從護理專業英語詞匯學習中收獲樂趣。

2.4 重視課外學習積累

除了課堂上的詞匯教學之外，教師還需要引導學生在課下主動閱讀與護理專業有關的英語文獻資料或是科普讀物，鼓勵學生在閱讀的過程中記下不認識的生詞，完成英語詞匯的積累。對于英語基礎相對比較弱的學生，教師可以引導其從閱讀難度較低的科普小故事入手，而對于英語基礎比較強的學生，教師則可以引導學生閱讀具有一定難度的學術論文。要求學生建立起專門的積累本，并在本上認真記錄詞匯、含義、用法例句等，使得學生在課下也可以主動完成護理專業英語詞匯的積累學習。

3 結束語

總而言之，教師通過將以學生為中心的教育理念運用在護理專業英語詞匯教學當中，不僅可以有效激發學生的學習興趣，使其真正參與到課堂教學當中，同時還可以有效提升教學內容的針對性和課堂教學的實效性。因此筆者認為，教師在日后開展護理專業英語詞匯教學的過程中，還需要盡可能站在學生的角度上考慮問題，結合學生的實際情況制定相應的教學計劃，并選擇學生喜聞樂見的教學方式，從而有效完成護理專業英語詞匯教學，幫助學生夯實英語學習基礎。

參考文獻

[1]曹歡.護理職院醫學英語詞匯教學研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]宋文剛，楊媛媛.高職高專護理專業醫學英語詞匯教學初探[J].中國當代醫藥，2011，18（35）：148+160.

[3]秦博文，呂瑞芳，張愛東，盧思英，王海燕.高職涉外護理專業《護理英語》教學模式探討[J].護理實踐與研究，2012，9（20）：113-114.endprint