淺談英語課程教育評價存在的問題及改進對策

袁琳

摘 要：針對當前社會對英語課程教育評價的種種質疑，本文從教育評價的普遍性角度肯定了英語課程教育評價的價值，從教育評價的階段性、多樣性、超前性以及局限性特點剖析了質疑英語課程教育評價的癥結。目前我國教育評價理論研究中存在著基礎理論研究總體滯后，在評價實踐中存在著政府干預過重、管理主義傾向明顯、名利傾向嚴重等問題。本文揭示這些問題，并從價值取向的角度分析這些問題。對我國教育評價存在問題的論述，目的在于對我國英語課程教育工作有所幫助。

關鍵詞：英語；課程；教育評價

1 教育評價的概念

教育評價理論領域的新進展首先體現在其概念的歷史演進中。從泰勒最早提出“教育評價”這一概念，到當前得到大多數學者認可的對教育評價的綜合性界定，充分體現出教育評價研究者對概念的把握逐漸接近其本質的原貌，有利于他們運用新的理論促進實踐領域的新發展。從目前人們對教育評價的觀點來看，可以將教育評價視為根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。同時多元、開放的英語課程評價體系對教學評價提出了五個“要求”。

（1）教學評價“既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成”。

（2）教學評價必須建立開放和寬松的氛圍，形成教師、學生、同伴、家長以及管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（3）教學評價必須實現“四結合”和“四為主”，即“要將形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；要將定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；要將他評與自評相結合，以自評為主；要將綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主”。

（4）教學評價方式設計要適當，評價目標設計要有層次性，允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

（5）教學評價要“重視根據教學的需要創造性地發展和使用不同的評價工具整形成性評價和終結性評價在學生學業成績中的比例，并將兩者有機地結合起來，有效發揮評價在全面提高教學質量方面的作用。”

2 現代教育評價的意義

現代教育科學有三大支柱，即教育基本原理、教育發展、教育評價，由此可見教育評價的重要地位。教育評價的重要意義具體體現在以下幾方面：

（1）教育評價是管理和信任的需要。評價具有導向作用，同時也是現代教育管理的重要手段，通過評價，可以提高政府對教育的管理成效，促進教育向著管理者預期的方向發展。家長作為教育重要的利益相關方，需要完善的、準確的評價信息來幫助其作出教育選擇。

（2）教育評價是投資者獲取回報的依據。隨著教育辦學主體多元化，尤其是教育投資來源多元化，民辦教育投資者獲取一定的經濟回報是應有之義，但要想明確投資的依據必須對教育進行成本分析，對教育投資的效率效益進行評價，對教育效果進行評價，以便確定教育投資的合理回報和收益率。

（3）教育評價是教育主體競爭的需要。在整個教育系統中，各級各類教育機構存在不同的教育主體，這些教育主體之間存在各種形式的競爭，以便進行教育資源的分配和教育聲譽的積累，在競爭的過程中，各教育主體需要了解競爭對手的信息，同時學習對方先進的經驗，這也需要教育評價。

3 我國英語課程教育評價存在的問題及其改進對策

（一）英語教育評價研究中存在的問題

縱觀現狀，雖然教育評價已受到我國各界人士的重視并初步得以發展，但也存在著評價工作的科學性不強、評價研究水平不高等問題，主要表現在：

（1）、教育評價觀念更新的問題

從教育評價的特定意義來看，起碼應考慮兩層指標：一層是評價的技術方法指標；另一層是評價的思想觀念指標，這也是根本性和實質性的問題。因此許多人都認為評價應當作出價值判斷。價值觀不同，評價的著眼點不同，因而出現評價范疇的變化。當前我們應構建新的教育評價觀，即素質教育評價觀。

（2）、英語教育目標與評價標準的設定問題

英語教育目標是教育活動的出發點和最終歸宿，是確定測量和評價教育質量指標的依據。在現代教育評價理論中，教育目標分類學特別受到重視。美國人布魯姆提出教育目標有三個方面：認知領域、情感領域和動作技能領域。正確的方法是以總目標為核心，具體地制定動態的、結構性的目標體系，而對其實現程度的評價則以可測度、可操作的、不一定與教育目標一一對應的指標體系來進行。

（3）、教育評價對象與分數問題

根據教育理論，教育是眾多因素的結合體，其主要因素有教師、學生、課程、教育方法、教育環境、教育技術等。在實際教育評價過程中，要避免分數的消極影響是不可能的，問題在于如何盡可能增加客觀性、減少主觀性，在一定條件下合理利用主觀因素，以求得分數積極作用的充分發揮，使每一個分數都具有教育意義，都成為學生前進的一種動力，這種分數觀是我們應采取的唯一正確的態度。

（二）、教育評價的改進對策

第一，基于教育評價發展的階段性，努力提高教育評價的自我意識。教育評價具有階段性，在教育評價實踐時就要對現實的教育評價所處的階段有較清醒的認識，對教育評價的發展方向有較明確的指向，正確把握現階段教育評價的優缺點。在不斷提高教育評價自我意識的基礎上，提高教育評價的科學性、針對性和有效性。

第二，基于教育評價的超前性，提高教育評價理論的研究水平，不斷深化對教育評價的復雜性和評價對象特殊性的認識。教育評價具有超前性，這就要求我們必須對教育評價進行研究，以理論來指導實踐。endprint

第三，多元、開放的英語課程評價體系強調七“性”。（1）發展性。教學評價要著眼于學生的未來發展，促進學生在知識、技能、情感態度和價值觀等方面的綜合發展。（2）過程性。教學評價要融入教學過程之中，關注學生學習過程，通過收集和分析學生發展信息，評價學生學習表現。（3）主體性。教學評價要體現學生在評價中的主體地位，鼓勵學生積極參與，合作評價。（4）多樣性。教學評價不只是對學生簡單的微觀語言行為進行評價，“評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。”（5）動態性。教師要跨越多個時間點來觀察和評估學生的進步，了解學生認知歷程的特點和潛能，將學生置于動態化的評價氛圍中。（6）公正性。師生要加強互動、促進了解，以確保評價結果的公正性。（7）層次性。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。”

4 結論

多元、開放的英語課程評價體系立足學生學習過程，注重收集學生學習信息，關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果表現，綜合評價學生學習能力，以促進學生全面發展。它貫徹的是“以學生為中心”、“關注學習過程”、“促進學生全面發展”的現代英語教學理念，是高中英語教學評價走向民主化、人性化的集中體現，對提高高中英語教學質量意義重大。

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