高校設計專業基礎課程教學現狀分析與對策研究

郭曉穎

摘要：作為高校藝術設計專業必修課程之一的“專業基礎課程”教學，每個高校各有注重。在目前的美術高考大環境下，在學生大學時期怎樣進行“設計專業基礎課”的靈活教學，這些課程的教學目標又是什么，課程的配置與教學的目的如何進行有效的結合，針對以上問題，結合我們平時大量的課堂教學實踐檢驗，本文著重進行建設性的探究，力求找出解決“設計專業基礎課”教學的最佳計劃。

關鍵詞：藝術設計 專業基礎課程 課程教學 對策研究

中圖分類號：J504-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0036-02

一、當前藝術設計專業基礎課教學存在的主要問題

（一）專業基礎課教學孤立存在

當前我國高等院校藝術設計專業基礎課程教學存在不少問題。我們應大力借鑒國外院校成熟的藝術設計教學經驗。明確藝術設計專業基礎教學的目的。樹立基礎課程革新的教學體系，對基礎課程教學內容不斷革新。側重培養學生對美的觀察及呈現美的能力。經過有體系的專門練習，讓學生熟練運用所學知識結合畫面的歸納構成要素，來傳達他們的情感。針對高校大學生來說，設計基礎教學特別重要，不但有利于增強他們的創作技術、審美尺度，還可以擴大其設計視野和藝術視野。

（二）教學不能很好地結合設計藝術院校辦學優勢

在實際教學過程中，藝術基礎課往往成為單一講解的理論課或屢次練習和示范的操作課，不得真正地培育學生創造性思想。從學生這邊看，基礎課程僅僅是打基礎，沒有多少有用的內容，也不知道怎樣運用所學的基礎知識為自己所學專業服務。從教師角度看，低年級學生藝術功底較弱，文化底蘊低，學生水平低，課程教學不能延伸到書本理論以外。

在實際教學中，應結合地域特征選擇專業方向，制定合乎自己目標的課程結構，提升藝術設計專業的多樣性和廣泛性，以大眾教育為基礎，改善課程結構，凸起主干課程，珍視實踐課程，并導人現代教育理論，增進設計合理化和科學化發展，促進藝術設計專業進一步發展。

（三）教師的設計藝術思想得不到很好的貫徹

藝術基礎課教學對任課教師要求很高，需要教師具備深厚的藝術理論基礎、豐富的人文知識和綜合的藝術素養，同時也要有藝術專業社會實踐的經歷，了解藝術專業由“基礎—專業—社會”的實際需求。因此，藝術基礎課教學難度很大，普遍存在藝術基礎課與專業課教學相互孤立。各自為政，兩者之間欠缺關聯性。當教育者換位思考，站在學生的角度思考學生的需求時發現。學生對藝術的認識是建立在“美感”的基礎上的，學生認為藝術就是欣賞美、創造美。于是教育者從滿足學生審美需要的角度就能將藝術的教學“按需供應”，將審美與專業知識、實踐技能緊密地結合起來，根據學生的審美需要探索和創新藝術課程的教學。

二、怎樣應對藝術設計專業基礎課

（一）改革教育教學，強化教學隊伍的建立

高校設計類專業應于現在師資的基礎上，改變“單槍匹馬”的上課形式，博采眾議，改善師資力量，以教學實踐為根本，踐行課程建設負責制。負責人在集體研討的基礎上卓有成效地實施和取舍，適時把專業基礎課教學實踐中發現的缺點反映給教學隊伍。以保證教學舉措、教學實質及學時統籌等方面的專業化、先進化和科學化程度。教學團隊成員在持續創新教學理念、專業管理觀念及不斷拔高自己知識水平的同時，時不時地開展“創新法研究”會議，以改進增發展，以實施帶革新，探究適合現代設計類專業基礎課教學的新方法。

（二）學生創新能力思想的教育

高校要關注大學生實踐創新工作室建立。為學生提供與其他高校學生交流學習與比賽的機會。要著重知識的講授。大部分院校當前富有創新能力的學生培養不夠，關鍵就是把講授知識放在首位，不能激發學生學習的主動性。另外。當前高等院校的評價體系還是以學業成績權衡，導致學生忽視創新性能力和創造性精神的培育。實踐能力相對脆弱。

不停積累基礎知識是培育創新思想和能力的重要條件。高等院校要依據現實的情況。對大學生進行有針對性的培養，不能脫離學生的實際，要依據不同的專業劃分、不同的性格特點、不同層次水平，因材施教。當前大學生的就業形勢嚴峻。國家一直在鼓勵大學生進行創新創業來緩解就業壓力。學校也應該依據這些現實狀況，不斷調整和完善對大學生創新能力的培養方法。

（三）在實際教學中導入經典實例

導人是教師在課堂教學中運用多種教學方式和教學媒體，向學生傳授新的知識，使學生能夠快速進入新課程的學習狀態，對于一個成功的教學。課堂導入起著至關重要的作用的。簡而言之，導入就是在新的教學內容開始講授之前，教師引導學生進入良好學習狀態的一種方式。通過創設一種課堂氛圍，使學生在很短的時間里迅速地集中注意力，全身心地投入到特定的教學任務當中去。

在設計專業基礎課程中，導入一般有以下幾種方式：1，溫故知新，巧妙過渡。教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子。激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。2，簡介藝術家，了解其藝術背景。有些設計知識的把握，不能僅限于理論原則本身，還需要借助于相關的背景資料，因此有必要事先讓學生了解一些具有代表性的藝術家的生平。掌握他們的設計背景，這樣更加有助于對一些設計知識的理解和掌握。3，設問探究，切入主題。通過巧妙地設問探究，把學生的思路很快引到課堂內容的主旨上來。4，影視導人，烘托氣氛。在課堂中播放相關的影視片段，烘托氣氛，增強直觀感受。

實例教學的導入。是在學生掌握了基本的設計知識和原理的前提下，運用一些典型的經典設計案例將學生帶人特定的情境中進行分析和創作的一種教學方式。它是一種啟發式和討論式相結合的教學方法。目前，很多學生在學完基礎課程之后。只掌握了部分藝術理論知識。面對很多需要實際操作的設計任務往往不知所措。實例教學的導人能夠給設計教學帶來質的改變和突破。無論是在教學課堂氣氛的提升。學生的學習興趣的激發。還是學生能力的培養上，課堂實例導入都起到了積極的作用。這一方法給整個教學過程注入了新的活力，不僅彌補了傳統基礎教學中“滿堂灌”的弊端，還使學生們主動參與到課堂教學中。

在經典實例的導人環節，還可以讓學生對案例進行思考與討論，從而加深學生對理論知識和實際問題的理解和掌握。另外，在經典實例的選取上要有針對性、典型性、實踐性以及系統性，要涵蓋課程的絕大部分知識點，要與現實相吻合，能夠被學生理解，要使整個教學過程中用到的大部分案例之間具有一定的關聯性。

本文針對平面設計基礎課程教學中存在的問題。提出了改革的觀念和手段。以期培養出具有自主學習能力的應用型設計人才。從整體上提高藝術設計專業的多樣性和實踐應用性。

責任編輯：楊國棟endprint