我讓佳佳轉變了

姜麗蔚

佳佳是一位十一歲的小男生，他們全家是從外地搬過來的。他有三個哥哥，父母靠打零工維持一家人的生活，忙碌勞累的生活，先天不足的文化素質，使得他們不能很好地擔負起家庭教育應有的責任。因為長期疏于管教，佳佳身上潛伏著的劣性如荒草般瘋長。

上課鈴響了之后不到五分鐘，他就會掉頭和別人講話，手中始終把玩著一兩件小物品，要么是玩具，要么是文具。我讓他搬來凳子緊靠講臺。有時候，我故意將簡單的題目留給他回答，同伴們還給他以掌聲鼓勵。雖說能讓他有些觸動，但終歸好景不長。語文課堂上，我不僅要關注到其他四十七個孩子，還要時刻提防他出現各種各樣的意外情況。

佳佳總是管不住自己，而且喜歡以自我為中心。看著同伴的文具新穎別致，于是趁別人閉眼背書之際，便拿走藏于自己的褲腿中；假裝試穿別人的外套，不動聲色中拿走口袋中的錢；在大家去操場做操時，翻看同伴的書包，并拿走自己中意的東西……為此，我送他學習用品，囑咐他需要什么跟我說。看到他腳上的鞋子破了，問了尺碼，我到超市買來新鞋，替他換上。我想拉近與他的距離，更想他能夠守住做人的底線。他一次次地痛心疾首，也一次次地向我保證，可就在昨天，他又拿別人的東西了！

近期，午睡開始了。他竟然無視紀律，玩起了失蹤。我和其他孩子費了九牛二虎之力，才將他找到。眾多節外生枝的事件讓我精神高度緊張，時刻如緊繃著的弦。我被他這反反復復的波動折磨著，已經忘記了課堂教學的快樂，更別提育人有成的幸福了。

深思熟慮之后，我決定“主動出擊”。

一個班集體更多的是中等生和優等生，班主任更多的幸福感應來自于他們。這個大群體是班級這棵大樹的主干，只有他們撐住，班主任才有精力去培植那些小枝，才能使班級這棵大樹枝繁葉茂。我懂得，在同伴群體中，佳佳與其他人具有同等的地位，心理上沒有緊張和壓力，于是我積極引導學生，改變后進生“我是壞孩子”的心理定勢，倡導全班同學與佳佳共處，給他進步的機會。

盡管他的家庭教育狀況比較糟糕，但是我還是覺得不能放棄。我選擇與他的哥哥溝通情況，是為了防止父母給他太大壓力，以免導致他的叛逆愈演愈烈。他的哥哥很配合我的工作，對他進行了勸導，畢竟是同齡人，佳佳多多少少接受了哥哥的些許勸告。

佳佳在嘗試著慢慢改掉自己的缺點，但是事兒的波動卻會在悄然間襲來。對此，我雖然還是有一些失望和隱隱的辛酸，但我學會了調整好自己的心態，不再留給自己滿腹的牢騷和怨言，而是竭力尋找這辛酸背后隱藏的潛在的積極效應。

那天正好有作文課，當一個學生交流自己的習作后，他舉手發表意見：我們要幫助別人，應該做讓別人幸福快樂的事情。我覺得此刻正是教育的契機。我肯定了他的觀點：“你想得真好！你能做到嗎？”面對著我期待的目光，他沒有出聲，但卻用力點了點頭。我乘熱打鐵道：“你真棒！老師相信你。我們當著大家的面拉鉤，讓大家做見證人，今后做讓我們大家幸福快樂的事情。行嗎？”他看了大家一眼，說：“行！”我接著說：“男子漢一言既出駟馬難追。我相信你一定做得更好。大家也相信你，希望你能用實際行動來證明。”

……

如今，佳佳在學校已能乖乖地午睡、不再擅自逃離課堂、不再無故挑起事端跟同學打架了；在家里，他也不像以前那樣蠻橫，開始在意父母的感受，并能幫家里做力所能及的事情了。endprint