部編教材中“識字”與“寫字”教學探討

許發金

（寧德市教育局小學教研室,福建 寧德 352100）

部編教材中“識字”與“寫字”教學探討

許發金

（寧德市教育局小學教研室,福建 寧德 352100）

教師教學部編語文教材應多管齊下，通過多板塊、多方式、多階梯呈現識字、寫字教學內容，落實課程標準理念。這也啟示教師在識字教學中要做到關注全程、自覺主動、精準定位，全方位提升學生的漢字素養，實現兒童學習漢字的意義。

部編教材；識字寫字；多板塊；多方式；多階梯

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”［1］部編教材多管齊下，通過多板塊、多方式、多階梯呈現識字寫字教學內容，落實課標理念，構建了指向文化傳承和兒童發展的識字課程，實現兒童學習漢字的意義，開啟了識字、寫字教學的新境界。

一、多板塊，全程識字無死角

生字在部編教材里是怎么分布的呢？以一年級上、下冊教材為例，生字在各板塊的數量及比例如下：

從以上統計可見，低年級的識字教學，主要有三條路徑：一是在識字課中識字（集中識字）；二是在閱讀教學中識字（隨文識字）；三是在《語文園地》中識字。三者課型不同，指向也有所不同，只有相互配合，共生共長，才能更好地完成識字教學任務。

集中識字是基礎，意在集成認字，了解和掌握識字方法。新教材有別于過去的課文編排，將識字課集中編排在每冊教材第一、第五兩個單元中，先集中識字，再啟動課文的學習。一年級上冊每個單元五篇識字課，下冊每個單元四篇識字課。識字課內容覆蓋面廣，選文優美，同時滲透多樣的識字方法，對于學生了解漢字文化、認識事物具有很大的幫助。這樣集中編排有助于學生系統學習識字方法，并遷移運用到新的語境中，在不斷復現與反復強化中鞏固識字成果，低年級識字教學的核心地位更加凸顯。

隨文識字是重點（大部分的識字任務在這一板塊中完成），意在借助文本語境落實語文基礎知識，即在識字中感悟語言，在語言品讀中落實漢字教學。閱讀板塊在落實字音、字形、字義方面作了充分的設計，發揮了語境識字的強大功能。在讀準字音方面，很多課文都在課后作業題中做了明確的要求；有的課文還提出了具體的任務，如《秋天》一課明確提出掌握漢字的語流變音，區別“一”在不同語境中的不同讀音；需要掌握的多音字都會在生字表中明確標注，如《雨點兒》一課中的多音字“數”（shǔ）、“長”（zhǎnɡ）。在看清字形方面，每一篇課文均作了精心的設計，將需要掌握生字的筆畫、偏旁、部首，按筆順正確書寫生字等一一列出，使學生一看便知。在理解字義方面，連環畫課文課后練習中提出了看圖猜字的讀音的要求，通過借助生動的畫面、形象的實物鏈接生活，達到理解字義的目的。

《語文園地》中的識字是延伸，意在豐富識字載體，總結識字規律，拓展識字途徑。識字教學若僅僅局限于課文中隨文識字，忽視豐富的語文課外資源，就無法達到生活化識字的目的。《語文園地》板塊開設了《字詞句運用》《趣味識字》《我的發現》《展示臺》《書寫提示》等欄目，從不同側面進行了精心設計，落實識字要求，讓主動學習成為習慣。如：《趣味識字》欄目安排了數字詩、課程表、時間短語、反義詞組、家人稱呼、職業名稱，將識字與生活緊密結合起來，使學生在邊玩邊學中收獲識字的樂趣。《字詞句運用》欄目安排了比較形近字，區分邊鼻音、平翹舌音，區分上下、左右結構的字，比較相似筆畫等，提示了識字、寫字的重難點。《我的發現》欄目設計了引導學生發現形聲字構字規律的練習，讓學生探索識字的無窮奧妙。《書寫提示》欄目設計了筆順規則的練習，歸納了書寫的基本規則（從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先外后內，先中間后兩邊），為學生正確書寫保駕護航。《展示臺》欄目安排了認讀同學名字卡片、作業本識字、路途招牌、路牌等生活識字，拓展了識字途徑。

識字學習是一個整體系統，應密切結合語文課程內容五個領域（識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習）的內在聯系，關注語文課程的整體性、系統性和多維目標，讓學生將所學的知識進行遷移，并在廣闊的語言環境中加以理解、運用，促進識字教學的全面、均衡、協調發展，從整體上提高學生的漢字素養。

二、多方式，自主識字初養成

部編教材一年級上、下冊共安排了4個識字單元，18篇識字課。識字課教學內容，包含了多種識字方式，具體分布如表1：

表1 識字方式與識字教學內容

可見，部編教材十分重視識字方式的多樣化，這也體現了新教材“多元認字”的編排理念。這樣安排的好處在于：第一，小學低年級學生處于以具體形象思維為主的階段，上課注意力時常不集中，且易于疲勞，教學時若不能采用多種方式方法來刺激學生的感官，引導學生在“玩中學”，就很難突破字形難點，引導學生有效識字。第二，不能讓識字完全依賴于拼音認字，還要讓學生學會通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段，不利于養成自主、自覺識字的能力。

多樣化的識字方式決定教學方法的多樣化。以一年級下冊第五單元識字課《動物兒歌》為例，本課要求會認12個生字，會寫7個生字，這么多生字應該怎么教呢？科學的做法是將這些生字進行歸類，從中提煉出一種主要的教學方法，若干種輔助的教學方法。這種“一主多次”的教學方法使得課堂富有變化，容易激發學生的識字興趣，產生“一課一得”的教學效果。

歸類識字：本課生字中帶有蟲子旁的字最多，一共有6個，而且都是左形右聲（左邊的蟲子旁表意，右邊的部件表音）。這是本課生字“類”的特征，教學中可以整體出現，引導學生發現形聲字的構字規律，進行“主識字”，提高識字效率。

字理識字：本課生字中“網”字是象形字，其甲骨文寫法就像一張張開的漁網，教學時可以借助課文彩圖和字形演變圖，在追根溯源中發現、了解象形字的特點，感受漢字文化。

熟字加偏旁：“迷”和“造”具有共同的示意部件“辶”，可以讓學生通過“熟字+辶”的方法來識記。“食”和“糧”具有共同的示音部件“良”，可以讓學生在觀察中發現兩個字的異同，然后給“良”字加上不同的偏旁組成新的字。

語境識字：運用“字不離詞，詞不離句”的原則，將識字與學詞、學句結合起來，增強識記的效度。以“藏”字教學為例，先讓學生認讀這個字，接著出示詞組“捉迷藏”，圖畫再現生活體驗捉迷藏的樂趣，再引出句子“蝴蝶花間捉迷藏”的教學。這個過程融字詞句教學為一體，體現“識字是閱讀的拐杖”這一理念。

生活識字：教學“運”字，可以出示班級學生名冊讓學生找一找有沒有名字帶有“運”字的同學，還可以讓學生聯系生活給“運”字組詞，展示學生已有的識字成果，指導學生從生活中識字。

除此之外，低年級的識字教學還可以通過編順口溜記憶、排隊組字、賽讀卡片、猜字謎記字形、聯想形象識字、比較聯系識字、表演動作識字、給字配“畫”等等分式，調動學生識字的興趣，同時通過不同方式的復現，鞏固識字，加深記憶。

在教學中運用多樣化的識字教學法應把握以下幾個特點：一是講求識字方法多樣化，但并非多多益善，而是要力求做到以一種為主，多種為輔；二是語言環境是識字的土壤，缺乏土壤的識字難以長出“參天大樹”；三是心理邏輯和學科邏輯是學習的兩翼，識字教學應符合兒童的認知規律和漢語言文字的特點；四是識字的目的是為了閱讀與寫作，為了識字而識字的做法是不科學的。

三、多階梯，精準識字分步走

部編教材識字、寫字部分是如何安排的呢？其實識字、寫字板塊內在之間是有規律可循的，基本上是依照深淺程度形成一個螺旋上升的線索。

一是“識寫分流”，書寫要求逐步提高。先認寫“300個基本字”，逐步發展識字能力。一年級教材要求書寫的300個字中，有225個來自“基本字表”，余下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現過的。一年級上冊第8頁讓學生先認識田字格，認識橫中線與豎中線，并注意筆畫在田字格中的位置。這是學生學習寫字的起步階段。一年級上冊第16頁提出了“坐端正，握好筆”的要求，這是對坐姿與握姿的基本規范。書寫的要求明確具體，且要求逐步拔高，符合兒童的認知規律。

二是筆畫數量前多后少，筆畫呈現先易后難。一年級上冊先后出現了22個常用筆畫，一年級下冊一共出現了4個筆畫。具體分布是：識字單元（一）出現11個筆畫；課文單元（一）出現了6個筆畫；識字單元（二）出現了2個筆畫；課文單元（二）出現了2個筆畫；課文單元（三）出現了1個筆畫。各單元筆畫數量呈現出前緊后松的趨勢，便于學生在初步認識基本筆畫之后，有充分的反芻、消化、鞏固的時間。同時筆畫呈現出先易后難的規律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學。

三是字的形體結構由簡單到復雜。獨體字—左右結構—上下結構—半包圍結構—全包圍結構，有助于學生由淺入深地感知漢字的特點，保護學生書寫的熱情。

部編教材“漢字應循序漸進”的編排特點，也啟示識字教學要做到循“序”而教，即精準定位每一次的教學內容，力求做到不拔高，不降低，教扎實，有彈性。

以一年級上冊“口字旁”的教學為例。《識字3》第一次出現了“口”字，作為基本字，教材以獨體字的形式讓學生“先學先用”，從口頭語向書面語轉化，教學重點在于認識這一字，寫好“口字框”。第一課《秋天》出現“葉”字，這是學生第一次學習“口字旁”的字，此時不要求書寫，教學的重點是認識“口字旁”。第一次出現“口部”字的書寫是第五課《影子》中的“后”字，緊接著教材在《雨點兒》《明天要遠足》《烏鴉喝水》《小蝸牛》四篇課文中先后安排了“問、同、只、石、回”5個帶有“口部”字的書寫。此時教學的重點不是對“口字旁”的認識，而是要讓學生區分“口”字在田字格中的位置，不同的位置決定“口部”開口的大小和寬窄。如若沒有這樣的精準定位，在不同的階段施以相同的任務，就不可能做到識字課程的序列化，識字教學的序列目標自然也就無法達成。

因此，對于部編教材的序列與發展，在教學中教師要充分發揮其關聯性，確定教學程度，進而培養學生用一個字帶動認識、寫好更多字的能力，不斷提高學生的漢字素養。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京師范大學出版社，2012.

［2］徐軼.部編本語文一年級上冊教材特點分析［J］.中小學教材教學，2016（10）.

［3］熊寧寧.夯實基礎，螺旋式發展——部編義務教育語文教科書一年級下冊分析［J］.小學語文，2017（1/2）.

（責任編輯：徐小敏）

福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“義務教育階段漢字教學課程研究”（項目編號：FJJKXB16-105）。