教學閱讀能力測試卷編制的實踐研究
——以四年級閱讀測試命題為例

孫麗圈

（集美區教師進修學校，福建 廈門 361021）

教學閱讀能力測試卷編制的實踐研究
——以四年級閱讀測試命題為例

孫麗圈

（集美區教師進修學校，福建 廈門 361021）

“考非所考,教非所考”——這是目前存在的“目標·教學·測試不一致”弊端的明證。為改變這一現狀，文章以四年級閱讀能力測試命題為例，從“準確把握提問的角度，恰當把握試題的難度，分層級編制閱讀測試題，善用實測結果改進閱讀教學”四個方面提出命題的具體做法，讓測評發揮積極作用，改進閱讀教學，有效提升學生的閱讀素養。

閱讀教學；提問角度；試題難度；分層級；實測結果

“考非所考,教非所考”——這是目前存在的“目標·教學·測試不一致”弊端的明證。針對這一現狀，課題組以四年級閱讀測試為例，以課程閱讀目標為準，參照國際上目前兩大有影響力的閱讀評估PTPLS和PISA，將閱讀能力層級分為“檢索、理解、運用、評價、質疑創新”。并聚焦到編制閱讀測試題四個關鍵：準確把握提問的四個角度，恰當把握試題難度，分層級編制閱讀測試題，測試結果干預閱讀教學，積極實踐與思考，發揮閱讀能力測試的導向功能。

一、準確把握提問的四個角度

選擇適切的情境材料后，設題環節也開始了。課題組聚焦到小學階段最常見的文學類和信息類文體，從文本的特點入手，圍繞著文本內容寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，歸納出以下幾個值得提問的問題。記敘文：講了什么事？得到什么啟示？看出人物什么品質？從哪些語句看出人物的品質？作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？說明文：寫了什么事物？有什么特點？作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？隨著實踐的深入，圍繞課程標準，問題的指向越來越清晰，可將上述提問歸納為四個角度：（1）統領文章的大問題；（2）文章重點段的問題；（3）寫法上的重點問題；（4）能突破難點的問題。

以人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》作為閱讀情境材料舉例說明，（1）統領文章的大問題有：①這篇文章講了一件什么事？②你從文中哪些地方看出伽利略執著追求真理？（2）文章重點段的問題有：①伽利略產生了什么疑問？②真理前為什么要加上“不容更改”？（3）寫法上的重點問題有：文章為什么多次寫到人們的反應？（側面描寫的好處）（4）能突破難點的問題有：①在內容上的提問，理解亞里士多德的理論和伽利略的懷疑？②在語言表達形式上的提問，為什么要在寫伽利略產生疑問前，寫人們對亞里士多德的信奉？上述問題的提出，緊緊圍繞著課標中中年級閱讀要求：學習重點段落，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。提問的四個角度清晰地指導教師對情境材料進行解讀，提問有章可循，問題能找到出處。

以課外閱讀材料曹文軒的《羅圈腿小獵狗》為例，其中一道題這樣設置：下列哪一項是這個故事要告訴我們的主要道理：（C）

A.面對別人的嘲笑要學會置之不理。

B.不要只滿足于現狀要學會堅持不懈地努力。

C.只有不斷努力學會真本事才能贏得別人的尊重。

D.要在最關鍵的時刻勇敢表現自己與眾不同的才能。

這道題是從統領全文的問題這個角度進行提問，抽取100名學生為樣本對這一道題進行實測，各選項的選擇率是：

?

有60.8%的四年級學生對文章表達的內容和情感有了準確的理解，意味著還有39.2%的學生對于文本表達的意思是模糊的，尤其21.74%的學生關注文本中間的重要過程，沒有把這一過程與上下文、與開頭結果部分緊密聯系起來理解，就會造成內容情感理解上的偏差。因此，有了這樣的診斷之后，教學時就可以有針對性地指導學生如何瞻前顧后地閱讀與思考，達到事半功倍的效果。選擇出題內容的四個角度可以提供給一線教師在具體實踐過程中參考，簡便易行、操作性強。

二、恰當把握試題的難度

課題組以課標為指導，參照國際上PIRLS和PISA測試的能力維度和測試題量來把握和控制題目的難易度。首先來看看這份表格，吳忠豪將國內試卷閱讀試題與PISA、PIRTS試卷中閱讀試題進行的比較分析，通過數據對比可以看到國內試卷中提取信息類試題比例偏高，其余偏弱。［1］

表1 PISA、PIRTS閱讀試題與國內試卷比較

以此為鑒，課題組照國際四年級學生閱讀測試的PIRLS試題的層級及題量制了四年級閱讀測試題，分別是《羅圈腿的小獵狗》（文學類）、《蝸牛——背著房子去旅行》（信息類）、《花山謎窟，等你探秘》（非聯系性文本），在題量及層級的占比與PIRLS閱讀測試相當，較好地控制了試題的難度。數據分析如下：

表2 文本能力層級數據分析

閱讀測試改革不斷深入開展，PIRLS和PISA測試也在不斷地調整，不能成為圓內命制閱讀測試題的絕對標準。因此以課標為依據，以閱讀能力層級為指導，以國際閱讀素養測試為參考，確定和把握試題的難度，是接下來一段時間課題組將繼續探究的內容。

三、分層級編制閱讀測試題

一份科學有效的閱讀能力測試題對閱讀教學帶來的改變是前所未有的，課題組對四年級的課文按閱讀能力層級編制課前閱讀測試題，使測試題能準確測量出學生對文本內容、形式、結構、語言表達的掌握程度，幫助教師從學生的作答了解學生閱讀能力情況，對閱讀教學做出適當的調整。下面以閱讀材料《水葫蘆喊冤》［2］的例題及考核的層級進行說明：

選擇題（共7道題，包含了檢索、理解、運用、評價、創新質疑的層級）

1.水葫蘆的“才貌雙全”在文中具體指：（ ）【檢索】

A.水葫蘆可以產生大量的飼料與肥料，還可以凈化水質。

B.水葫蘆是著名的水生觀賞植物——不但中看而且中用。

C.水葫蘆既美麗可觀賞，又可生產肥料與飼料，凈化水質。

D.水葫蘆綻放著美的藍色的花朵，典雅而嬌羞，可供觀賞。

2.聯系上下文，第一自然段中“青睞”在文中的意思是：（ ）【理解】

A.出名 B.理解 C.尊重 D.喜歡

3.聯系整篇文章，我們對待水葫蘆的態度經歷了什么變化？（）【理解】

A.邀請——誅殺B.喜歡——厭惡C.“好”——“壞”D.信任——不信任

4.人們之所以要開展整治水葫蘆的戰役，是因為（）【檢索】

A.水葫蘆剛來中國就嚴重污染河道 B.過度繁殖導致其他陸生植物死亡

C.過度繁殖，阻塞河道，絞殺異己 D.嚴重破壞了滇池附近美好的風光

5.第六自然段談到水葫蘆的繁殖本領，為什么用了一系列的數字？（）【理解】

A.能讓我們準確地明白水葫蘆的身體特質

B.用數據來突出水葫蘆的繁殖本領特別強

C.能夠使文章語言的表達更加清楚、準確

D.用數據來說明水葫蘆可以進行無性繁殖

6.導致水葫蘆在中國的繁殖本領特別強最根本的原因是：（ ）【檢索】

A.水葫蘆可以進行無性繁殖 B.水葫蘆的生命力特別旺盛

C.水葫蘆擁有與眾不同的特質 D.在中國，水葫蘆的天敵稀少

7.第六自然段為什么要介紹水葫蘆與眾不同的特質？（ ）【理解】

A.讓讀者深入了解水葫蘆 B.突出水葫蘆的與眾不同

C.解釋水葫蘆過度繁殖的原因 D.說明水葫蘆在中國無可匹敵

簡答題（共3道題，包含評價和運用層級）

8.讀完這篇文章，你認為水葫蘆冤不冤？請結合文章的內容來說說你的理由。（至少寫2點）【評價】

9.有人認為第六自然段中“一朵花大約能結300粒種子”的“大約”可以去掉，你同意嗎？請結合文本說說你的理由。【評價】

10.水葫蘆的過度繁殖給中國的生態系統帶來了極大的破壞，如果你來解決水葫蘆過度繁殖的問題，你有哪些好的建議？”（至少運用到文本中的兩處信息）【運用】

以上10道測試題涵蓋閱讀四個能力層級，有對關鍵詞語在表情達意上的作用，對重點段落、對謀篇布局的理解，對內容和表達形式的評價與反思，比較全面地考核了學生的閱讀能力，能從這幾個方面改進教師的閱讀教學，提升學生的閱讀素養。

實測后得出的一系列數據以及學生的作答示例提供了很好的參考。

四、善用實測結果改進閱讀教學

實測環節主要采用四種方式：（1）同一測試卷在不同年級實測；（2）改進的試題在同年級實驗班對比測試；（3）不同類型學校間的對比測試；（4）改進閱讀教學策略后的對比實測。通過這樣的數據對比，尋找形成差異的緣由，對閱讀教學作出具體的指導。筆者是區域教研員，期待幫助到區域內各類型的學校。因此，在（1）（2）種方式的基礎上，重點采用第三種方式在不同類型學校高段里實測，將每一道題的得分結果對比，結果如下：

表3 不同類型學校同能力層級對比測試

從表格中清楚地看到《水葫蘆喊冤》中的7道選擇題重點考察了學生檢索與理解兩方面能力，學生對文本信息的檢索明顯優于對文本的理解，對內容的理解（如第4題）明顯優于文字表達方式（如第5題（的理解。這組數據也提示教師閱讀教學時，文本的內容學生通過自己讀文已經理解，便不再教學，對于學生較難理解的表達方式多花時間體會，文本表達的奧妙需要教師有策略有方法地帶領學生進行探究。

再聚焦到第二道題，“青睞”是什么意思？提供了A.出名 B.關注 C.尊重 D.喜歡，四個選項讓學生選擇，考核學生是否理解關鍵詞句在表情達意的作用。學生對這樣的試題并不陌生，但實測結果卻比預想的得分率低，最低只有31.25%。分析學生的作答，發現大量的學生選擇“關注”，究其原因，在于大部分學生使用了老師換詞的方式，受到家鄉人的“青睞”說成受到家鄉人的“關注”在語法上說得通，忽視了“青睞”一詞在文本中準確的意思是“喜歡”。學生根據上下文準確理解關鍵詞語的意思，這項能力還有待加強，而教學時如何幫助學生提高這方面的能力值得深思，不能只停留于差不多，讓學生覺得似乎都可以的模糊狀態。

第8題是對文本內容的評價，第9題是對文本表達的評價，對比這兩道題，得分率懸殊很大，可見，即使是同一閱讀能力層級，文本表達方式的評價始終是學生的難點。課標對第三學段的閱讀目標明確提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。因此，在閱讀教學中，要把這一重點、難點通過有效的教學策略讓學生真正理解。

綜合表3數據情況，基本遵循隨閱讀能力檢索、理解、運用、評價、質疑創新（本案例中沒有出現）層級的升高，學生的得分率越來越低的規律。為了提升學生較高層級的閱讀能力，教師在閱讀教學時，在保證實現課標中年級的閱讀目標（檢索和理解層級居多）的同時，有意識地圍繞文本內容、文本表達方式，設計較高層級的問題，讓學生討論、交流、碰撞，培養有獨立見解、有思考力的閱讀者，提升學生的閱讀素養。

目前，課題組以課程標準為指導，借鑒國內外閱讀素養理論下的分層級編制閱讀測試題的實踐研究還在探討中，通過實驗后的對比數據已經看到分層級測試下的閱讀教學正逐步改進，學生閱讀素養日漸提升。

［1］吳忠豪.分類編制閱讀試題的討論［J］.小學語文教師，2016（5）.

［2］孫麗圈.瞄準閱讀能力層次，精準編制閱讀測試題［J］.小學語文教學，2017（1-2）.

（責任編輯：左小文）

全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”（項目編號：DHA140324）。