智慧課堂背景下高職欄目包裝基礎課程評價體系探究與實施

胡宇航

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學手段在高職課堂中廣泛運用，智慧課堂教學模式逐漸形成。基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息化技術(shù)手段的“三段十步”智慧課堂教學模式是一個有效的教學評價體系。本文以高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)欄目包裝基礎課程中的CINEMA 4D課程為研究對象，對課前、課中、課后的教學評價體系進行了探究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 評價體系 數(shù)據(jù)反饋

課 題：本文系2017年度河北省教育廳高等學校人文社會科學研究指導項目：《高職院校“三段十步”智慧課堂教學模式研究與策略實施——以數(shù)字媒體專業(yè)為例》（課題編號：SZ17099）階段成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的飛速發(fā)展，智慧課堂將信息化教學引入了一個全新的階段，“三段十步”智慧課堂模式將教學過程看作“教與學”的互動融合，將教學環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，三個教學環(huán)節(jié)又設計成十個步驟，即學情分析、預習測評、教學設計、情境創(chuàng)設、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導、反思評價。在教學評價方面，涉及學情分析、預習測評、實時檢測、總結(jié)提升、反思評價等環(huán)節(jié)設計，這三個環(huán)節(jié)前后呼應，改革傳統(tǒng)教學評價體系。基于云平臺、數(shù)據(jù)分析的評價體系可以讓教師更加精準地掌握學生學情，分層次進行教學設計，反饋學生知識掌握情況，實施課后拓展提高。

一、探究“三段十步”智慧課堂評價體系意義

教學評價是教學設計非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測教學設計是否合理、教學是否達到相應效果的科學評判。傳統(tǒng)教學評價沒有在評價理念、評價目標、評價手段方面充分從實踐出發(fā)，大部分采用的是過程性評價+終結(jié)性評價模式，仍然是針對整體學生，不夠重視學生的個性化差異。在提倡素質(zhì)教育、個性發(fā)展的背景下，教學評價體系是推動教學改革的重要環(huán)節(jié)，對教學目標的設定具有決定性作用。

目前，高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)欄目包裝基礎課程中的CINEMA 4D課程主要以軟件講授為主，課堂考核評價大部分以過程性評價+終結(jié)性期末作業(yè)設計為評價形式。教師在備課過程中主要以軟件基礎操作+案例制作為主，課上對軟件基礎進行講解，帶領(lǐng)學生進行案例制作；教師在備課過程中主要以自己的思維認知為主，學生的學習情況可以在課上練習及課下作業(yè)時得到反饋，整個過程性評價主要以學生課上案例制作為評價依據(jù)。這種評價方式在一定水平上反映了學生對軟件操作的掌握程度，但評價方式較單一、局限性較大，僅能考核學生是否完成了教師所布置的教學內(nèi)容，局限于學生的操作能力，學生的方法能力、社會能力得不到重點培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學生的技能素質(zhì)及潛在能力，尤其對于學生的個性化分層次教學效果不好。這就需要改進過程性考核評價手段，使之適應當前高職教育理念。

欄目包裝基礎課程教學的最終目標是讓學生可以利用CINEMA 4D、AE等軟件將設計效果表達出來。課程以任務驅(qū)動為導向，在軟件學習過程中，以解決問題為最終目標，分成基礎項目、主導項目、綜合項目三個層次；評價過程包括學生學習過程表現(xiàn)、解決問題能力體現(xiàn)、反思總結(jié)、資料整理等方面，評價貫穿預習測評、實時檢測、反思評價等三個教學環(huán)節(jié)設計。

二、“三段十步”智慧課堂評價體系思路

“三段十步”智慧課堂評價目的是讓教師能準確掌握每位學生對知識的掌握程度，從而調(diào)整教學設計，挖掘?qū)W生潛力。在學習過程中，每位學生都可以實現(xiàn)自我認知、自我反饋，建立自信心。

具體評價體系設置如下：

第一，考核評價形式分為過程性評價和終結(jié)性評價，各占50%權(quán)重。

第二，教學目標分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面，并貫穿教學過程始終。

第三，教學環(huán)節(jié)設計內(nèi)容四大方面。

一是課前預習測評環(huán)節(jié)，包括微課觀看、預習案例討論、課前案例制作、課前案例互評四個部分。此過程通過云平臺數(shù)據(jù)進行反饋，占最終評價的15%。

二是課堂實時檢測活動環(huán)節(jié)，包括出勤、課上討論搶答、題目測試、小組展示、情景完成、學生互評、項目制作。此過程通過現(xiàn)場觀察、云平臺數(shù)據(jù)反饋以及項目制作進行反饋，占最終評價的25%。

三是課后反思評價拓展環(huán)節(jié)，包括筆記總結(jié)、拓展任務、學生互評、行業(yè)評價、學生微課錄制。此過程通過學習筆記重點難點是否記錄（將電子版或照片上傳云平臺），學生互評結(jié)果、人次，行業(yè)專家評價學生作品是否符合行業(yè)標準，能否完成課后拓展案例，微課視頻是否解決重點難點進行反饋，占最終評價的10%。

四是終結(jié)性評價為期末作品設計考核，評價學生的作品是否符合專業(yè)能力及行業(yè)標準要求，占最終評價的50%。

從整體上分析，仍然是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括課前微課學習——基礎項目制作，課上全部教學活動以及課上案例制作——主導項目制作，課后拓展學習——小綜合項目制作。過程性評價的重點關(guān)注學習過程，關(guān)注知識能力目標的完成，建立完整的學生動態(tài)評價檔案。終結(jié)性評價即在期末由團隊合作完成較大的綜合項目。

整個評價過程倡導多元化評價主體。教師不再是唯一的評價主體，課前預習評測、課上實時檢測、課后反思評價三個環(huán)節(jié)以教師評價為主，兼顧學生自評、小組評議以及行業(yè)評價；終結(jié)性評價以教師評價為主，課程總成績=過程性評價+終結(jié)性評價。

三、“三段十步”智慧課堂評價體系的具體實施

1.課前預習評測

教師通過微課等信息化手段將本次課要掌握的基本知識點發(fā)布到學習平臺上，學生通過觀看微課視頻完成教師布置的課前案例制作。學生將自己制作的案例發(fā)布到云平臺上，學生先進行討論互評，教師再根據(jù)學生發(fā)布的案例結(jié)果進行學情分析，了解學生層次，逐一進行打分，掌握課前預習情況。在此過程中，云平臺將記錄學生學習整個過程，包括觀看時長、觀看次數(shù)、學生互評成績、教師評議成績、小組討論都將被詳細記錄，并反饋給教師作為課前預習評測的依據(jù)。

2.課上實時檢測

課上實時檢測包括課上案例制作、疑難問題討論發(fā)言、問題搶答、小組展示、項目情境模擬等課堂活動。教師根據(jù)課前預習評測結(jié)果將學生按學情層次分組，根據(jù)專業(yè)能力目標分別布置不同難度的課上案例，每組選派一名組長組織本組完成案例制作。分層次教學可以確保能力稍差的學生不至于喪失自信而掉隊，能力強的學生不至于覺得課堂學習沒有意思，兼顧各個層次。課堂活動過程中以學生為主、教師為輔，教師在云平臺上針對每組案例布置討論問題，本組學生討論回答，當遇到學生不能解決的問題時，教師在全班發(fā)起搶答模式，各組全部參與進來，每位學生的課堂活動都將被記錄并作為評價依據(jù)。課堂活動難度越高分值越高，此模式著重培養(yǎng)學生的參與性、思考問題的主動性，學生即使答錯，只要參與度高也可以獲得高評價。全班都解決不了的問題，教師統(tǒng)一講解。案例制作完成后，每組派代表模擬企業(yè)情境到前面進行講解，講解的學生將獲得相應分數(shù)，以此激勵學生勇于展示自我。在整個課堂活動中，學生不能只完成案例制作，要想獲得分數(shù)必須參與眾多的課堂活動，否則將影響最終成績。參與活動的過程既是學習知識的過程，也是對學生掌握學習方法、形成團隊合作等社會能力的過程，要突破單純傳授知識的局限，鼓勵學生積極參與、勇于思考、大膽質(zhì)疑，形成活躍和諧的課堂氣氛。

3.課后反思評價

課堂活動結(jié)束后，教師在云平臺上根據(jù)學生層次布置不同的課后拓展項目練習，學生通過云平臺上教師提供的學習資料完成案例制作，并發(fā)布到云平臺。首先，進行學生自評和小組評價，自評過程中，學生可以進行自我反思，小組評價可以讓學生相互學習，發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。其次，行業(yè)專家在云平臺上對學生制作的案例按行業(yè)標準進行點評，全體學生都可看到，了解自己與崗位的差距，及時提高。再次，教師指定學生針對重點難點案例錄制微課，審核通過后發(fā)布到云平臺，供學生日后復習，以微課視頻錄制的質(zhì)量及數(shù)量作為評價指標。最后，全體學生對本次課的重點難點進行筆記總結(jié)，以電子版或照片的形式上傳至云平臺供日后復習，教師根據(jù)每次課程總結(jié)給予相應分數(shù)，督促學生復習、鞏固、反思。

4.期末作品設計

課程結(jié)束后，教師布置期末大作品，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成設計，教師根據(jù)課堂評分標準進行評分，然后行業(yè)專家再進行評分，兩者分數(shù)相結(jié)合得出作品總分。

四、小結(jié)

高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)CINEMA 4D課程應用“三段十步”智慧課堂評價體系以來，學生學習積極性、參與度大大提高。首先，將學生空閑時間大大利用起來，智慧課堂評價體系要求學生必須將課下預習、復習與課堂活動聯(lián)系起來，否則不能完成學習活動。其次，課堂活動豐富多彩，每位學生必須參與進來，才能拿到過程性考核分數(shù)，最終成績才能保證及格；完成課堂各項活動的過程，也是學生知識能力、方法能力、社會能力等綜合素質(zhì)提高的過程。最后，通過智慧課堂評價體系，不僅學生的整體成績有了很大提高，而且學習方法、學習效率也有了顯著提升，學生甚至會主動參與到其他課程的學習中。

“三段十步”智慧課堂評價體系對學生進行整體全方位綜合評價，貫穿學習每個環(huán)節(jié)，不僅督促學生學好專業(yè)知識，還可以開發(fā)每位學生的自我潛力，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、獨立思考的能力，對于提高課堂教學效率、促進教學改革、提高課堂教學效果具有深遠意義。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]張向陽.理實一體化教學和項目化教學體會[J].職業(yè)技術(shù)，2009（11）.

（作者單位：河北旅游職業(yè)學院）