怎樣引導幼兒愛上學數學

張彩紅

興趣使人獲得成功，而成功有時又能變成興趣成為畢生的喜愛。激發和培養幼兒學習數學的途徑很多，它有待于教師發現并精心安排和組織，只有讓孩子親近數學，愉快步入數學世界，才能開發幼兒的潛能，提高幼兒的整體素質。

一、運用情感激發興趣

唐代詩人白居易曾說：“動人心者，莫先于情。”這個“情”字最能打動人心的，也就是最能隨你的思維而動的一種“東西”，它是教育孩子的最好手段。因此，在數學教育活動中，教師要愛每個幼兒，特別是一些能力差的幼兒，要給予更多的愛與關注，努力創設民主和諧的師幼關系，溫和、寬松的課堂氛圍，特別是用對數學的愛來激發幼兒對數學的興趣，激發他們自主求知的熱情。如在“5的組成分解”拍手游戲中，只有一位能力差的幼兒沒找到朋友一起玩。我就走到他身邊說：“我很喜歡玩這個游戲，你想玩嗎？”他搖搖頭說：“不想，大家都說我笨。”我故意大聲說：“誰說你笨，我們倆一起玩，你一定會玩得很好的。”不一會兒，他掌握游戲的玩法，其他小朋友也主動走過來和他一起玩，大家在和諧的氣氛中盡情游戲，誘發了積極的學習情感，鞏固數學的知識技能。

二、運用游戲、文學藝術

1.數學知識與游戲的巧妙結合。

幼兒天性好動、好玩，生活內容以游戲活動為主。在數學教學過程中運用游戲這一手段，將數學知識和游戲巧妙結合，能極大調動幼兒學習積極性，提高其學習興趣。

例如，小班區別“1”和“許多”進行“小兔拔蘿卜”游戲，它是一個貫穿上課全過程的情節性游戲，整個教學過程以“拔蘿卜”為主題從分頭飾到收頭飾，從拔蘿卜回家，都緊緊圍繞著“1”和“許多”之間關系進行，將數學知識溶于游戲之中，大大提高了幼兒學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然、饒有興趣地學習，取得最佳教學效果。

2.數學知識與文學藝術的巧妙結合。

幼兒對歌曲、歌謠、故事興趣極高，把數、形等知識編成歌謠、歌曲、故事，使數學知識和兒童文藝巧妙結合，將抽象而單調的數學知識轉變成有韻律、朗朗上口的藝術形式，使幼兒在歡快、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識，是一種十分生動而有效的手段。

如學習5以內數與量的對應，教師可編兒歌：1根手指按電鈕；2根手指解扣子；3根手指拾豆子；4根手指提網兜；5根手指握一起，握個拳頭有力氣。幼兒念兒歌、做動作，既形象有趣，又清楚明白。大班學習自編口述加減應用題，可以結合生活內容編成故事使幼兒理解增加和減少，幼兒興趣一下調動起來，內容也豐富起來，收到良好的教學效果。又如認識幾何形體，可讓幼兒唱《幾何體歌》進行鞏固，讓幼兒在唱念和動作過程中，提高學習興趣。

三、重視幼兒實際操作

提供實物操作材料，不只是停留在教師將材料短暫示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義，因此教師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和活動的興趣。

如小班孩子按顏色標記進行分類時，我不僅制作各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料，孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復罷弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜樂中，再如學習“4”的組成，我先不進行演示，而是讓幼兒操作材料（發給每人一盤珠子，數量不少于12個）。在幼兒操作和探索的基礎上，教師再和幼兒共同討論，歸納出4的組成的全部形式和規律，這樣，幼兒真正成為學習的主人，能在輕松愉快的操作中感知數組成規律。因此，教師應根據幼兒學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，在操作中親近數學，感知數學。

四、活動練習層次化

新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉移的。這在數學活動中表現得尤為突出。為了讓孩子“跳一跳”夠得著，教師就要將難度分解，讓孩子進行有層次的練習，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進行練習。如：小班的“按大小排序”，能力強的可以提供五個圖卡進行排序（如大小不同的動物），中等可提供三個圖卡，能力差的可提供三個大小明顯的實物供其擺弄。再如，大班的數字書寫，由于孩子的手的控制能力較弱，發展各異，我采取“三步法”進行教學，第一步在白紙上用蠟筆練習（書寫8個字）第二步在白紙上用鉛筆練習（書寫32個字），第三步在日字格里用鉛筆練習，幼兒書寫的字逐漸縮小規范，根據幼兒的能力采取“一步”、“兩步”或“三步”法等。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓他們進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，激發和培養他們對數學活動興趣。

五、創設有趣的數學環境

為了配合數學教育活動，培養幼兒對數學的興趣，我們可以把數學知識寓于環境布置之中，將數學問題呈現在眼前，讓孩子感到數學就在身邊，一點也不深奧，從而讓孩子喜歡數學。如為了配合幼兒對星期、日、月的認識教學，在墻壁一側張貼自制的天氣預報表，讓幼兒兩人一組輪流參與預報天氣，幼兒在好奇和責任心的驅使下，人人爭當優秀小小預報員，既鞏固了知識也使幼兒關注天氣變化。

當然，在有趣的數學環境中，最引人注意的還是數學角。數學角是指在教室內專辟一個小區域，設置各種可用于進行數學活動的各種材料，如棋類、玩具等物品，供幼兒自由選擇和運用。幼兒自覺自愿參加，在活動中感覺不到壓力，情緒飽滿積極，往往在無意擺弄中得到有意的收獲，它能使幼兒的主動性得以充分發揮，同時也是對個別幼兒進行數學教育的好場所。

如在玩分蠶豆的活動中，幼兒邊分邊記錄，逐漸歸納出數的組成。在分不同數量的蠶豆后，幼兒逐漸掌握數的分解組成規律。又如，大班一位小朋友，原來對數學不感興趣，對相鄰數尤感困難，但他喜歡在數學角玩撲克牌游戲，我便引導他與小朋友玩“接龍”游戲（如該出牌的人先出5，其他人輪流出牌，接4和6，手中牌出完為勝），每次游戲他都興趣很濃，百玩不厭，不知不覺中，他掌握了相鄰數知識。由此可見，只有在自由自在的活動中，幼兒才會玩出花樣，玩出智慧，才會更好地發揮學習的積極性、主動性。endprint