語文課如何才能教出語文味

譚娟

隨著語文新課程的頒布，教師們的教學思想也是空前活躍，教學方法也日新月異，課堂教學現狀也發生了根本性的變化。然而，欣賞過后，不少教師會有這樣的疑問：“這還是語文課嗎？”“這節課的語文味兒不濃！”那么，到底什么是“語文味”呢？語文課如何才能教出語文味呢？語文課的語文味，就是教師在教學中引領學生走進文章里所說的世界，讓學生在與文本進行心靈對話中感受和品嘗文本的文體美、語言美和精神美。那么怎樣才能教出語文味呢？

一、教師必須明確教學的目標、方向

從葉圣陶先生在世時開始，我們一直在不停地進行語文教學改革，但常常會找不到方向。關于語文學科的爭議一直很多，語文教學在教改中較其他學科來說似乎顯得更難。教師們都在努力尋求改革的方法和渠道，然而，到底應該怎么做，怎樣改，心中無數。新課程標準的制定與頒布為我們指明了語文課堂教學的方向。它就是我們語文教學的準繩，它使語文教學的許多問題明朗了起來。如：“語文課程的性質”、“語文課程應致力于什么”、“教師在語文教學中的角色問題”等等。

就拿“語文課程的性質”來說吧，這個問題在過去的幾十年里一直爭論不休，有說工具性的。也有說人文性的，弄得廣大教師不知所從?，F在好了，課程標準中明確提出了語文課程的性質是“工具性與人文性的統一”，既承認了語文的工具性，又強調了語文的人文性。

二、讓語文課堂沐浴“原生態”美

陶行之先生說得妙：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！闭n堂是重要的育人地帶，沒有真實的課堂，如何培養“求真”之人呢？因此，我們認為，本色語文課堂首先必須要“真”，我們的課堂首要追求的是：反樸歸“真”。

1.少一些串講串問，多一些積累品味。

多年來，我們的老師已經習慣了用提問和分析來駕馭課堂和學生，似乎不提問學生就不會讀書。盡管新課標頒布以來，這種現狀有所改變，但是串講串問仍然是目前課堂教學中需要根治的一個頑疾。

2.少一些空泛表演，多一些扎實訓練。

新課標重視學生的獨特體驗。為了把語文課上成“體驗的課”，很多教師挖空心思讓學生去說感受，談體驗，因此多媒體演示、角色表演成為時下課堂教學一道不可或缺的“風景”。巧妙借助多媒體和課堂表演加深學生的體驗，這當然沒錯，但是使用過多過濫只會沖淡課堂的語文味，同時也不能因為一味追求體驗而忽略了必要的語言文字的訓練。體驗是閱讀主體對文本的個性化解讀，使讀者與作者心靈的對話，情感的交流。借助多媒體演示和課堂表演，不僅能創設閱讀情境，渲染課堂氣氛，還可以縮短學生與文本之間的心理距離，加深學生對文本的理解和感悟。但是有些情感和知識很難通過體驗來獲得，因此適合表演的再去表演，能體驗的再去體驗，不能的切莫刻意為之，以免讓語文學習之外的東西浪費學生寶貴的時間和精力。語文是實踐性很強的學科，所以必要的訓練還要堅持，課堂上與其讓學生脫離文本富于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些聽、說、度、寫、思的機會，為學生積淀和運用語言創造充分和必要的條件。

3.少一些小組討論，多一些潛心會文。

學習方式的轉變是新課程最重要的變革。新課程主導自主、合作、探究的學習方式，因此合作學習一時間成為課堂教學的主旋律。但是很多老師為了追求時尚，致使合作學習流于形式，成為時髦的“課堂教具”雖然表面熱熱鬧鬧，卻沒有一定的實效。

三、要教出語文味，教師必須要有強烈的文體意識和語體意識

不同的問題和語體有不同的交法，教師要善于選擇最合適某種文體或語體的教學形式或手段，并與教學內容有機地結合起來。比如對文學作品的教學，要讓學生在誦讀中品味，并引導學生在品味中展開聯想和想象，進而領會其意境美。例如，《孔乙己》這篇小說時，重點抓住人物描寫，引導學生分析人物性格特點，探究造成人物性格的社會根源，體會“以樂寫悲”的藝術手法及效果。重視敘事細節描寫，引導學生從細節處品嘗小說創作的藝術美，加強語言運用的細節分析，主要抓住了孔乙己前后兩次付酒帳的兩個動詞“排”和“摸”來分析，讓學生體會到小說運用文學語言敘事的佳妙；課后讓學生續寫“孔乙己走出咸亨酒店后……”，讓學生基本把握小說的人物主題基礎上，對孔乙己的命運發揮想象，不僅能幫助學生更深一層理解和把握小說中的人物和主題，而且能培養學生的想象力，讓學生嘗到再創造的快感。

1.加強語言賞析，品味語言文字美，感受作品情感美。

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用?！蔽艺J為在語文課堂教學中，學生只有深刻感受并真正感悟了由語言文字組成的課文內容，才能更好地去積累語言，才能更好地運用語言。加強朗讀，通過朗讀、讓學生積累語感。古人說：“讀書百遍，其義白現?！庇纱丝梢姡x書的重要性。讀是語文教學的根本，尤其是詩歌、古文、精彩的散文，更是要離不開熟讀成誦。誦讀是誦讀者與文本言語之間的碰撞、交流、融合，特別是富有感情的朗讀能調動耳、目、心、口等多種感官，具有再現作者情景、觸發情感、引發想象，引起心靈共鳴的功能。在教學杜甫的《春望》時，指導學生反復朗讀，通過朗讀、點評、再朗讀，老百姓妻離子散、生活顛沛流離，隔世不隔情，一曲憂國憂民的心音就會了然于心。

2.引導學生通過辯詞析句，學會揣摩和品鑒語言，感受作者情感。

對語言內涵的理解和領會的教學不能采取教師講述的方法，應該引領學生走進文本，在字里行間沉思感悟。在教學《白楊禮贊》“它沒有婆娑的姿態……，用血寫出新中國歷史的精神的意志”這段文字時，指導學生利用多種技巧朗讀，并讓學生思考下列問題：作者運用了那些詞語來贊美白楊樹？作者是如何由樹聯想到人的？這段文字好在什么地方，美在什么地方？學生借助語言材料，針對教師的提問，采取自主、合作、探究的學習方法，學生情緒活躍，合作交流氣氛濃郁，在饒有情趣的情境中理解了象征手法及其運用，品味了生動、形象的語言，感受了文章酣暢淋漓的氣勢和博大而深遠的境界，把握了白楊樹的象征意義。

語文課教出語文味的方法還有很多，需要我們在教學實踐中探究、總結、提升、運用?？傊?，只有讓學生真正走進文本，才能感受語文的獨特魅力，才能提升語文能力、語文素養和文化品味，健全人格。endprint