讓小學語文教學充滿生活氣息

張曉萍

傳統(tǒng)的語文教學只知道知識的傳授，照本宣科，使得語文教學變得枯燥乏味，成為了學生的學習負擔。其實任何一門學科的知識都來源于生活，語文學科更是如此。所以在新課標環(huán)境下，教師需要生活化教學，將語文知識與生活結(jié)合起來，課堂上，教師可以通過回顧生活、體驗生活、拓展生活等，實現(xiàn)生活和語文的互動，引導學生走出課堂，回歸生活，讓他們在生活中學習，從而獲得有活力的知識，從而提高語文教學的質(zhì)量和學生的學習成績。為此以下是筆者對小學語文教學生活化得幾點想法：

一、小學語文生活化教學的意義

在傳統(tǒng)的語文教學中，采用單一的教學方法，小學生處于被動的地位，僅僅充當“聽眾”的角色，不能充分的發(fā)揮學生的能力和潛力。但是隨著小學語文教材的不斷改革，我們可以看出小學語文教材內(nèi)容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度越來越緊密。要讓小學生進一步理解課文的本質(zhì)，就必須了解生活本身。并且生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發(fā)展自己和表達自己。

二、創(chuàng)設生活化情境教學

小學語文教學如何較好的與生活化，最直接的方法就是創(chuàng)設生活化情境教學。就是教師在授課時人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，引導學生融入到這個真實的環(huán)境中去體驗，從而達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。

情境教學方法能夠提高學生的欣賞能力，所以教師可以在教學中通過音樂，多媒體等道具進行教學，使得課本中的內(nèi)容變得生動形象，與生活更加貼近，這樣可以豐富小學生的情感體驗，也加深了小學生的審美意識。其次，情境教學方法還能夠提高學生的學習熱情，活躍小學生的思維，讓枯燥的課堂氛圍變得生動有趣，讓學生在快樂中學習。教師可以在課堂教學中開展角色扮演，讓學生真實的站在角色的角度去感知，理解，體會，進而快速理解所學內(nèi)容，還能提高學生學習語文的興趣，增強學習的熱情，從而實現(xiàn)小學語文的教學質(zhì)量和課堂效率的提高。最后，情境教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。創(chuàng)設情境教學除了借助道具，角色扮演，教師還可以采用游戲活動的方法，把教學內(nèi)容設計成多種游戲，讓小學生參與進來，學生們在這個過程中會通過團結(jié)互助合作，學習更多的知識。教師在語文教學中可以大膽放手，讓學生自己發(fā)揮充分的想象，去設計編排與書本知識相關(guān)的游戲，這樣不僅可以使學生加深所學的知識，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，活躍學生的思維。小學語文情境教學極大激發(fā)了學生的學習興趣，提供了良好的學習環(huán)境，讓小學生更好的掌握了知識，使教育充滿了生機活力。

三、聯(lián)系生活開展實踐活動

語文來源于生活，語文與生活是同在的。社會、家庭、生活中都有取之不盡的語文素材，所以作為教師我們可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進現(xiàn)實生活，使學生真實地步入生活親身感受體驗，并從中進行各種綜合的語文實踐，由此既可以增強小學生學習語文的興趣，又能提升解決問題的能力。

語文教學如果脫離生活，教學就會變得死板和毫無生機，所以作為教師要避免教學變得死板無生機，要讓學生回到生活的場景中去，切實感受到生活中的真情實感。例如在學習《聽聽，秋的聲音》一課時，教師可以引領(lǐng)學生們走出課堂，來到校園中感受自然之親切，讓學生們觀察校園中泛黃的樹葉，還可以帶學生們走出校園去親臨秋天豐收的景象，領(lǐng)略碩果累累的快樂。讓學生到大自然中去體會、理解，不僅使學生學習了語文知識，還提高了他們的“感”的能力并將這些感受材料在思想的倉庫中儲存蓄積起來。

小學語文課程標準中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！痹谛W語文生活化教學過程中，我們要善于利用社會這一學習語文的廣闊天地，面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累的有效途徑。因此教師要積極的引導學生走進生活，加強學生的生活體驗，在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

四、教學環(huán)境布置生活化

小學生所處年齡階段大多都好奇心強，熱愛豐富的課堂活動，喜歡色彩鮮艷的事物。根據(jù)小學生的這一特性，生活化的教學環(huán)境是十分重要的。大部分的小學教室里都是整齊的桌椅，白色的墻面，兩塊大黑板上也是單調(diào)的學習內(nèi)容，整個教室都是一片死氣沉沉的壓抑感。因此，要想語文教學生活化，就要改善教學環(huán)境，大到教室墻壁，小到各個角落，這些地方都應該體現(xiàn)出生活的氣息。在教學環(huán)境布置過程中，教師應和學生們一起動手，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，一起布置完成。可以和學生一起剪出創(chuàng)意的剪紙貼在教室白色的墻上，在后面的黑板上畫出豐富多彩的板報，還可以在教室里開辟植物角，讓學生種花養(yǎng)草等等。生活化的教學環(huán)境，就像一個溫暖的家，帶給學生愉快的心情。學生在這樣的環(huán)境里不僅學習了語文知識，還語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

在小學生的生活中，處處皆有語文，處處用到語文。開展生活化教學才能克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，優(yōu)化教學過程，進而讓學生在觀察中學習，在情境中學習，在體驗中學習，全面提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力。所以，教師在進行小學語文教學中，以課堂教學為起點，讓教學回歸到生活中，將生活引人到教學中，兩兩結(jié)合，在語文教學實踐中，真正的實現(xiàn)小學語文的生活化。只有如此，才能使小學生在感知生活、體驗生活、探究生活的基礎上，真正的理解語文和生活的關(guān)系，讓學生盡早的形成語文知識素養(yǎng)，為今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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