小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題與策略

沈愛華

寫好作文對小學(xué)生來說是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。從作文中我們可以看出一個人的知識量，一個人的思維，一個人對外界的了解程度，一個人的想象空間。據(jù)了解，目前小學(xué)生大多都不喜歡作文甚至討厭寫作文，這是為什么？因為他們不會寫作文，當(dāng)他們面對一個作文題目時他們不知道從何下手，不知道從何寫起。小學(xué)正是寫作文的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)好好利用這個時期并在這個時期對學(xué)生嚴(yán)格要求同時也要提高學(xué)生寫作的興趣。在日常的語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系所學(xué)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些寫作手法和技巧也可以讓學(xué)生試著模仿課文寫作，另外還應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀量，因為一個人的寫作水平需要通過不斷的閱讀不斷的觀察外界事物以及不斷的想象來提高。

一、小學(xué)語文學(xué)寫作中存在的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的引導(dǎo)下，逐步形成的教師命題學(xué)生習(xí)作的模式已經(jīng)固定。盡管在新課程改革的教學(xué)下，這種模式仍然沒有得到較大改變。課堂上我們所講的開頭可以開門見山、運用優(yōu)美的語句來引入等等，對于學(xué)生而言寫作時仍是不知索然。同時因為不知如何下筆，所以才畏懼寫作文，不想寫作文。他們沒有認(rèn)識到生活體驗和生活感受對于學(xué)生的重要性，在這種大背景下，很多學(xué)生缺乏對生活的觀察和體驗，也難以從生活中積累作為所需要的素材，進而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，甚至還會影響作文的教學(xué)效果。語文本身是一種知識和人文相互統(tǒng)一的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，同時，還要提升科學(xué)文化素質(zhì)以及其思想道德水平。需要多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，有助于學(xué)生通過文學(xué)作品去了解文學(xué)作品中的人物的人生經(jīng)驗，對于開拓視野和增強對人生的理解具有潛移默化的作用，這也是提升其寫作水平的重要途徑之一。

其實，學(xué)生能把生活學(xué)習(xí)中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣度過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學(xué)生無從下手，倒不如突出重點，讓學(xué)生有的放矢。在實際習(xí)作中，某位同學(xué)想到了要實現(xiàn)一個不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現(xiàn)這個節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據(jù)習(xí)作要求，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

1. 勤寫讀書筆記。

葉圣陶先生認(rèn)為閱讀程度的把握與教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)閱讀方式的采納和教學(xué)閱讀的形式以及課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)都有莫大的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生從各方面入手來進行片段訓(xùn)練的同時，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識廣度，增強語言能力。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是密不可分的，作文教學(xué)依賴于閱讀教學(xué)，可以說，優(yōu)秀的閱讀文章是進行寫作的優(yōu)秀素材。文本是學(xué)生作文最直接、最便利的資源。擁有了豐富的文化知識儲備，寫作文時才能得心應(yīng)手、妙趣橫生。小學(xué)生決不能將閱讀范圍僅局限于語文課本，應(yīng)該去了解外面的大千世界，才能擴寬知識面和生活接觸面。只有在平時多積累，進行寫作時才能有話可說。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以定期地為學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物，鼓勵學(xué)生多閱讀多吸收。當(dāng)然，除了閱讀之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生去了解所讀書籍的作者，積累書中的好詞好句，熟知所讀課外書的主要內(nèi)容，進而闡述自己對所讀課外書的感悟。

2. 從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力。

語文課文都是經(jīng)驗編者精選的拔尖而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的語言文字，更深入地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的耳濡目染，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的印跡，這樣腦子對言語表述的報告就會越來越迅速、精確、敏感。有計劃地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表示辦法上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，對文章套路的感性直覺加強了，胸中有了布局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作程度和口語表示程度的增強。譬如教育家顧明遠(yuǎn)青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相互融合的辦法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。寫作需要情感的投入，小學(xué)生在情感的領(lǐng)悟上，是需要通過適度的事例和情境來激活的。因此教師要善于在閱讀課文時尋找延伸點，輔導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中，增進自己的感觸并領(lǐng)悟，通過語言文字的積淀和運用將情感表述出來，增強寫作質(zhì)量。

3.堅持每日寫日記。

堅持寫日記就是一個很好的練習(xí)機會，教師應(yīng)該告訴學(xué)生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內(nèi)，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地?fù)肀ё匀弧＿@樣的情景一定會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據(jù)教材特點挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓(xùn)練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。小學(xué)語文教師要為學(xué)生搭建一個互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺。在講評過程當(dāng)中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學(xué)生從自己的作文內(nèi)容和表達(dá)方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學(xué)觀摩、借鑒。

小學(xué)語文作文是作文的起步，作為一名人民教師應(yīng)當(dāng)充分利用該時期注重對小學(xué)生語文水平的培養(yǎng)，增加學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡上語文作文，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。