高職英語專業翻譯課程教學模式探析

石雯麗

內容摘要：目前，我國關于高職教育課程改革的主要方面為以工作過程為主導的課程開發，本文主要根據工作過程的課程改革原理等為基礎，對高職院校英語專業翻譯課程進行改革，創新傳統模式。

關鍵詞：工作過程 應用翻譯 課程開發

隨著教育的不斷改革，我國高等職業教育也在不斷創新和進步，在社會日益發展迅速的背景下，對高技能人才的需求也在不斷增加。而高職教育下培養人才的傳統教育模式也急需轉變，所以，轉變高職教育發展理念，充分運用工作過程為目的對傳統模式進行改革，這些都有利于促進高職教育轉型發展。對于高職英語專業翻譯課程來說，其實踐性和應用性都十分廣泛，因此，在課程設置上就更應該體現出其教育特色，所以，培養學生翻譯職業能力是關鍵。

1.基于工作過程的課程設計原理和內涵

德國施奈爾教授等職業教育學家提出，工作過程的具體含義是指“在企業里為了完成一個工作目標，獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”（姜大源：當代德國職業教育主流教學思想研究：理論實踐與創新2007）“總體為綜合的，但是處于運動狀態中的一個固定的系統”。根據工作過程為主導的一種課程，通過分析專業的工作崗位而進行的一種學科課程模式。其核心為工作任務，通過職業特點對課程進行重新調整和轉化，把工作過程和高職教育能夠緊密聯系在一起。讓學生在學習知識的同時也能夠了解到工作過程，從而積累豐富的工作經驗。在學習課程和工作過程的課程相互結合中，工作過程的課程主要是通過工作任務分析轉換到行動再到學習領域中，構建一個完善有效的職業教育學習領域課程，主要目的為增強學生的職業能力。

2.基于工作過程的筆譯課程模式的實施

2.1分析職業崗位，確定課程總體培養目標

根據問卷、訪談等各種方式對國際國際建筑行業的發展現狀以及對人才的需求狀況做一個簡單的調查和了解。并且對應用英語（國際工程承包方向）的歷屆畢業生進行定期回訪調查，充分了解畢業生在工作崗位上的工作情況，積累一定的實踐經驗。了解在這個專業下應該具備的職業能力，樹立自己學習目標，掌握相關建筑知識和英語基礎知識，培養翻譯的一定能力。

2.2分析工作任務，歸納行動領域并轉化為學習領域

首先根據工程英語翻譯的典型工作進行一定的劃分，分好領域后，根據所需要的典型工作任務進行基本職能的培養，比如專業能力和社會能力等。并且進行歸納，整理成專業職業能力表，這些職業能力就是學生在學習的過程中制定學習目標的根本。并且，在行動領域轉化為學習領域時，應該對任務的難度等因素進行全面性考慮。

2.3設計學習情境

學習情境指，在工作背景下，通過學習領域中的能力目標等進行教學論和方法論的轉變，并且構成學習領域的主體學習單元。基于工作過程的翻譯教學主要是通過真實的工作任務推動引導學生教學過程，不同于傳統的課程模式，其主要是培養學生的職業能力，根據工作任務來進行的系統性的課程模式。

3.考核和評價方式的改革

高職英語專業翻譯課程的改革不僅僅體現在課程內容上的改革，其考核方式也應該進行一定的轉變。在傳統的考核方式中是以試卷考試方式為主，教師出題，學生答題。在高職英語專業的特性和目的下，傳統考核模式應該轉為動態多元化的評價體系，加入更多的社會評價，根據校內外指導人員的反饋，對學生的成績進行綜合性的評定。翻譯是應用性強的一門專業，運用這樣的考核方式能夠有利于學生積極性的提高，增強學生實踐能力。

4.對教師的要求

基于工作過程的翻譯課程屬于的是一種技能要求，不僅要求過高的英語基礎知識，而且還應該具備一定的行業知識。因此，對教學的要求也有一定提高。教師不再將重點只放于傳授和技能訓練，而是應該將提高學生的職業能力作為教學目標，教師應該具備豐富的教學經驗和過硬的理論知識，并且還應該擁有在企業或者公司的工作經驗，掌握公司運營流程。這樣才能為學生提供良好的教學質量，學生在學習的過程中也能夠體驗到真實的翻譯過程，增強實踐經驗。

根據教學實踐，筆者認為，基于工作過程的課程體系與傳統教學模式存在很多的不同，將傳統模式中存在的缺點加以改進，并且改革了傳統的教學觀念，對職業教育教學的規律和基本功能都有了充分的了解，同時讓學生在學習專業技能的過程中也能夠運用在社會中，提高學生綜合能力。但是，在課程改革的過程中還有很多問題需要解決。例如，校企之間聯系不緊密，缺乏合作，教師缺乏企業實踐工作經驗等。

這些問題都仍待我們去解決，只有不斷發展和完善問題，高職課程改革才會發揮其最大的作用，從而讓教學過程和工作過程能夠更好的融合在一起，培養出高素質的技能型人才。

參考文獻

[1]基于工作過程的英語專業課程設計——以《外事英語》為例[J].袁凌燕. 職業技術教育.2016（29）

[2]基于工作過程導向的高職應用翻譯課程開發[J].黎曉偉.南寧職業技術學院學報.2015（04）endprint