課堂即時評價促進學生發(fā)展

林雅斌

在課堂教學中，即時評價是為了全面考察學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對科學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發(fā)展。

語言性評價語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。

記得有一次公開課上，我對一位平時不善言談的同學說：“說得真好，我就知道你能行！”

一、一句簡單的激勵性評價

卻使這位同學改變了以往不善言談的習性，成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發(fā)言的活躍者。為此，我深受啟發(fā)，常常用“你真聰明”、“說得真好”、“你能行，我相信你”、“你說得太好了，連老師都沒有想到”等等，用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚了學生的個性，使其自由和諧的發(fā)展。

二、非語言評價

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，我向他微笑，給予肯定；一名同學膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，我向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜我。真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，便于更好的教學。不僅如此，在教學中我注意營造寬松的氛圍。

為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中我不僅關注學生對知識和技能的掌握，用時還關注學生其他方面的表現.我們讓每一位被評價者在不斷發(fā)展、不斷發(fā)展、充實自我，完善自己。他們雖然天真、爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己的看法、見解的強烈欲望.因此，我采用：

△我在學期初將學生劃分好實驗小組，并根據其上課表現加以表揚并記錄。結合分發(fā)“登上成功之山打的記錄單及時登記。每個階段選出優(yōu)勝及進步最大的同學加以鼓勵。

△在評價學生的學習過程時，我采用建立記錄袋的方式，以反映學生學習科學的進步歷程，以增強他們學習科學的信心。為了進一步提高學生對記錄袋評價的興趣，定期舉辦“我的發(fā)現力”交流展示會。學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己的作品，然后由個小組選出代表在全班交流，給每一個學生以展露的機會。

△知識小報。學生辦報的過程也是學習的過程，從材料的收集到版面的設計，學生都非常投入。這一活動的開展既鍛煉了學生的能力，拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性，為學生搭設展示的舞臺。

△“發(fā)現閃光點”學生們通過別人眼中的我和自己眼中的我，開展互評，看到別人眼中的自己，做到優(yōu)點別人說，缺點自己說，不僅學會客觀評價自己和他人，還學會了與他人合作。這種適時的臨時性評價活動能讓學生心靈碰撞、行為反思的過程。

△通過游戲、活動的形式（如“知識對抗賽”、“發(fā)布會”等）進行，寓于評價活動中，不僅課堂內外所學的知識加以運用，而且學生學習積極性被充分調動。

評價采用學生喜歡的多種途徑：師評、學生自評、小組評價。評價中過程結果并重，師生共同參與，極大地提高了學生課堂學習的積極性。在評價中堅持鼓勵性原則，讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行！”或“只要我再認真一些，便成功了！”，即使是較差的學生，也讓他們看到成功的希望：“我不笨，或進步了。”堅持發(fā)展性原則，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，注重學生發(fā)展與變化的過程。評價中，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變成多主體共同參與的活動。這樣不僅提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。有助于學生更全面地認識自我。