鏈接生活，構建初中語文精彩課堂

李東霞

摘要：隨著新課程改革的深入，我國對初中語文教學有了更高的要求，初中語文教學要融入學生的生活，使學生在生活中體驗語文知識，在學習中感受生活。只有這樣，才能提升學生的思想情感和語文素養，語文教師才會改變傳統的語文教學模式，對語文教學模式進行創新和改善，同時也能夠提升語文課堂教學的質量。

關鍵詞：初中語文；生活化；教學措施

語文作為一門人文社會類科目，其與現實生活具有緊密的聯系。在語文教學過程中實施生活化教學方式，可以豐富課堂教學內容，提高學生學習語文的積極性和熱情，激發學生的求知欲，極大地促進學生將語文知識和生活結合起來，提高學生靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

1、創設生活化的教學情境

創設具有濃厚生活氣息與貼近學生實際的教學情境，有利于讓學生親身體驗生活情境中遇到的各種問題，一方面能夠激發初中生的學習興趣，使其產生內在的學習動力，讓其智力活動達到有效的激活狀態，從而充分調動起學生學習的積極性；另一方面則可溝通生活和語文學習之間的密切聯系，從而培養學生在實際應用當中學語文的良好習慣。教師要想使學生對所學的內容感興趣，就必須要了解學生的實際情況，從而做到有的放矢。在教學過程之中，教師要結合學生實際生活，不斷創設新的教學情境，就勢開展教學，讓學生自然而然地進入到濃郁的學習氛圍之中。

比如，在對《三峽》這篇文章學習時，教師可以在實際課程開始之前為學生播放關于三峽的相關記錄片段，這樣能夠使學生在學習課文之前就對三峽景觀有一個基本的認識，便于學生在后面進一步的學習中能更好地感受到三峽的這種大氣和厚重。除了圖像技術之外，音樂技術也是非常重要的一項教學技術。音樂不僅能夠作為課程開始之前的良好導入，還能夠在學生朗誦的過程中充當背景。無論怎樣應用音樂，都有利于建立起恰當的課堂氣氛，并使學生在這個氛圍之中能夠得到更好的閱讀體驗。

2、挖掘生活化的教學內容

語文中所謂的“講讀生活化”，是指語文教師按照教材內容與學生實際來開展課程教學，從而確保課程內容更加貼近學生的生活實際，同時也可以使學生與作者在心靈上產生共鳴，并與周圍的環境和實際相貫通。

例如，在講授《皇帝的新裝》時，教師可以與學生一起感受皇帝的虛榮、愚蠢、昏庸以及大臣們的愚蠢、奸詐、虛偽的丑惡本性，并通過褒揚那個無所畏懼、敢于揭穿謊言的兒童來幫助學生樹立正確的人生觀和行為準則；在講授《奇妙的克隆》的時候，教師要引導學生分析克隆技術的發展給人類所帶來的機遇和挑戰，讓學生充分認識到科學技術的重要作用，通過對克隆的利弊進行仔細思考，有助于學生提高判斷力；在講授《孔乙己》的時候，教師要引導學生對孔乙己這個形象以及當時的社會背景進行分析，使學生意識到封建制度和科舉制度給當時社會和人們的生活所產生的不利影響，從而有助于學生對課文主題有深入的思考。通過這種形式，學生可以對生活產生深刻的感悟，從而有利于提高理解和感悟能力。

3、設計生活化的問題

日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生思考，真正激發他們學習的興趣。新課程標準更多地強調學生用語文的眼光從生活中捕捉問題，主動地運用語文知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出語文問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，培養學生的語文思維。

我在教學魯迅的《社戲》時，有學生對“月夜行船”一段中“淡黑的起伏的連山仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”一句理解有困惑，山怎么會跑呢？我就提示學生聯系生活實際解釋其原理。學生馬上想起了參照物這個概念，我順勢而為，讓學生體會“山跑”而非“船跑”這種化靜為動的妙處，更讓學生體會“跑之快”與“我還以為船慢”的矛盾法的妙用，教學目標輕松實現：船行得并不慢，而是“我”心情過于急切而已。在語文教學中設計一些生活化的問題容易把抽象的教學問題還原為活生生的生活情景，使問題變得親切自然、容易理解。

4、開展生活化的活動

語文教學生活化，也要求教學時要有意運用生活化的活動，讓學生自主學習、探究體驗。這樣有助于激發學生學習的興趣，加深他們對知識的理解，不斷提高學生的感知、理解能力。

語文教學生活化的活動形式豐富多樣，教學中可靈活使用。在教學詩歌和散文時，最好的方法就是指導學生進行聲情并茂地朗誦，加強感悟；對一些有故事性、情節生動的課文可以編成話劇表演，強化體驗；在教學成語時，可采用“成語接龍”的游戲方式，提高學生的興趣；可以把修辭手法、句子成分等相關的語法知識編排成順口溜，以提高記憶效果；可開展讀書活動，豐富學生的知識積累；對于一些富有探索性的問題，可以開展辯論活動，以激發學生的探索和思維的活力……如此等等，不一而足。

5、布置生活化課外作業

當語文課堂內容教學結束之后，教師應當根據課程內容布置相關的課后作業，在布置作業的同時應該注重作業的多樣性，并對作業的布局及評價做出更進一步的規范。此外，教師在布置作業的過程中也應當注重學生同實際生活的連接，布置一些課外生活性較強、具有現實意義的作業。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》后，教師可以為學生布置一個個性化的作業：莎士比亞曾經說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”那么同學們在學完宗璞寫的這篇文章后，在頭腦中留下了什么印象呢？你們的感受和體會又是什么呢？請用喜歡的方式將自己的感受展示給大家。有的學生用一幅彩色的紫藤蘿畫來展示作者在文章中所描述的紫藤蘿的美麗景色，有的學生用優美的解說詞來介紹一個宏偉壯麗的紫色世界。學生充分發揮自身的個性，并與生活實際相聯系，鍛煉了表達能力、動手能力以及思維能力。

總之，初中語文課程生活化可以使學生在學習時更加輕松，也使學生能夠通過生活實踐鍛煉自身的操作能力和思維能力，提高自身的綜合素養。因此，語文教師要重視語文教學生活化，要有效地運用生活中的知識進行教學。

參考文獻：

[1]余祖俊.小議初中語文生活化教學策略[J].讀寫算，2014，（45）

[2]楊成鋼.初中語文生活化教學淺探[J].語文天地，2014，（6）endprint