新課改背景下提升小學(xué)語文教學(xué)的策略

摘要：隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語文教學(xué)取得了諸多的成績(jī)。但是，其中仍然存在一些亟待解決的問題。本文在這樣的背景下展開全文，通過對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)改革當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，提出一些提升小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的增強(qiáng)，以期望對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；策略研究

小學(xué)語文教學(xué)最為主要的作用是啟蒙教育。小學(xué)語文課程要想更好的發(fā)揮這個(gè)基礎(chǔ)作用，應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面做出提升，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生素質(zhì)能力有著重要作用。但是，從目前實(shí)際教學(xué)來看，還是受到多方面因素的影響，教學(xué)當(dāng)中許多問題仍然突出，這些都阻礙教學(xué)水平的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）脫離學(xué)生實(shí)際生活

在新課程的要求下，小學(xué)語文教材當(dāng)中的很多內(nèi)容都進(jìn)行了重新的編排，語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。并且教師還根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是從小學(xué)生實(shí)際生活來看，有些內(nèi)容還是離小學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。例如：《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《凡卡》等。這些文章的話題和格調(diào)都是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的，表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的不滿和控訴。這種題材比較壓抑，而且由于小學(xué)生的年齡比較下，心理和生理上都不太成熟，在理解方面也存在較大的難度，與他們的生活閱歷和心智成長(zhǎng)不適應(yīng)。

（二）堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式

從根本來看，我國(guó)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，比較注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和手段逐漸得到創(chuàng)新，體現(xiàn)出一定的多樣化和豐富性，但是僅僅只是在表面上對(duì)小學(xué)生發(fā)散性思維的強(qiáng)調(diào)，本質(zhì)上教師仍然在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位。比如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師會(huì)向?qū)W生提出相關(guān)的問題，但是教師對(duì)學(xué)生回答的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍然是參考教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)質(zhì)上仍然是對(duì)學(xué)生思維的一種禁錮。教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)強(qiáng)調(diào) “要怎么怎么樣”，仍然是死板地將教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳授，然后學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣自然也就難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）學(xué)生主體地位不夠凸顯

首先，教師在教學(xué)的過程中存在著不當(dāng)?shù)淖灾餍裕行┙處煘榱颂岣邔W(xué)生的參與程度，會(huì)利用提問的方式來組織教學(xué)，針對(duì)性地講解學(xué)生不懂的問題，但是對(duì)于小學(xué)生來說，在思維方式、喜好以及鑒別水平、認(rèn)知水平方面都具有一定的差異和區(qū)別，這樣就很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)相背離的問題，不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和掌握到真正的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也難以完成。其次，沒有充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，作為新型的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，因此教師在選擇這種學(xué)習(xí)方法的時(shí)候應(yīng)該做出充分的考慮。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師只是盲目地運(yùn)用，并沒有考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，而且在運(yùn)用的過程中教師對(duì)時(shí)間的把控也存在一些不合理的問題，這樣在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也難以得到很好的教學(xué)效果。最后，是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，很多教師喜歡讓學(xué)生自己搜集和匯報(bào)相關(guān)材料，但是對(duì)于小學(xué)生來說，由于口頭表達(dá)能力和語言組織能力有限，這種方式往往難以得到很好的效果。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系

首先，在編制教材的時(shí)候，應(yīng)該盡量的將一些與學(xué)生實(shí)際生活不相干的內(nèi)容，或者是就小學(xué)生目前的能力還沒有辦法理解的內(nèi)容刪除，盡可能的選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的、具有時(shí)代氣息的 教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“用得著、摸得著、看得著”的知識(shí)內(nèi)容； 其次，教師在講解的時(shí)候也應(yīng)該運(yùn)用樸素的語言來描述和講解，讓學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的顯著提升。

（二）實(shí)現(xiàn)空間的進(jìn)一步開拓

對(duì)于我國(guó)的教學(xué)來說，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶，也就是說教師在教學(xué)的過程中，會(huì)將自己的思維固定了一個(gè)規(guī)定的框架當(dāng)中，并向?qū)W生也傳授這種固定的框架，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和得出的結(jié)論往往是千篇一律的，而且對(duì)嚴(yán)重的消除學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)空間的進(jìn)一步開拓，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入大自然、生活以及社會(huì)，這樣也能夠有效的將教材中的不足彌補(bǔ)，促進(jìn)語文課程資源的進(jìn)一步豐富，將生活與學(xué)習(xí)相融合，在實(shí)踐中感悟，這樣才能夠真正地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。

（三）將主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系處理好

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，明確地指出了在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的充分發(fā)揮，這樣在后期的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為就需要實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，采用探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要注意實(shí)用性，避免出現(xiàn)形式化教學(xué)，這樣不僅僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間以及教學(xué)資源，同時(shí)也不利于教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。教師做課堂教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要加強(qiáng)教學(xué)模式和手段的多樣性，在尊重學(xué)生意見和看法的同時(shí)，注重凸顯出教師的主導(dǎo)作用。比如，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)問題討論之后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和篩選，提高問題的價(jià)值、意義。

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作者簡(jiǎn)介：畢于威（1983-）女，滿族，開原人。畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)。endprint