幼兒園班級語言區創設策略探討

張琪

【摘 要】語言區作為幼兒園常見的區角，存在許多普遍性問題如：被等同于閱讀區、無法滿足聽、說、寫的要求、語言區長期維持一種面貌，材料持久不更新等。發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。所以筆者圍繞創設適合年齡特點的語言區和投放多樣化材料滿足不同幼兒發展需求來提出創設語言區的一些基本策略。

【關鍵詞】語言區；創設；策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。”及“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”

為了滿足孩子個別化學習的需要，也有了在班級中創設語言區的意識，但是如果走進幼兒園現場，大多會發現以下類似的狀況：（1）語言區被等同于閱讀區，空間狹小，環境單一冷清，投放的材料只能滿足幼兒讀的要求，無法滿足聽、說、寫的要求，沒有“語言”味；（2）幼兒在語言區域的學習現狀表現為蜻蜓點水式的瀏覽，沒有目的性地選擇材料；隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性；（3）會操作不會表達，沒有用語言表達思維的習慣；（4）教師的觀察指導停留在表層且觀念陳舊，重幼兒個體操作，輕幼兒表達交流；語言區長期維持一種面貌，環境布置和投放的圖書會維持相當長一段時間，不會更新和改變。語言區到底應該怎樣來設置，投放什么樣的材料，才能滿足不同層次幼兒的發展需求？如何支持鼓勵并吸引幼兒能對語言區有興趣，體驗語言交流的樂趣，是值得我們探討的一個重要問題。

一、創設適合年齡特點的語言區

一個環境溫馨、舒適的語言區在創建時還應考慮能幫助孩子提升哪些方面的核心經驗，《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對各年齡段幼兒在傾聽與表達、閱讀與書寫方面兩大子目標下提出了聽、說、讀、寫的具體目標和典型性表現，提出要引導幼兒認真聽并聽懂，愿意講并清楚表達，有較好的語言習慣、閱讀習慣。有書面表達的愿望和初步技能。

根據這些具體目標，我們可以打破語言區原有格局，將語言區擴展為視聽區、點讀區，閱讀區、桌面表演區、故事表演區，書寫區等等，針對性地投放相應材料，豐富幼兒聽、說、讀、寫的經驗。如在小班創設視聽區，投放錄好故事的耳機、點讀筆等材料，在一旁放上配套的繪本，供幼兒可以一邊翻書一邊聽故事；在中班創設故事表演區，投放布偶、指偶、文本等材料，幼兒可以一邊表演一邊復述故事；在大班創設書寫區，投放紙筆、沙盤等材料，幼兒可以進行前書寫。

二、投放多樣化材料滿足不同幼兒發展需求

區域活動是一種以個別化學習為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學習內容、學習方式和學習進度，所以需要提供不同難易程度的材料以適合不同發展水平的幼兒。材料是區域活動的載體，語言區材料從哪里來？既可以利用現有的材料，也可以教師投放，還可以發動家長和孩子們的力量進行自制材料，甚至還可以運用多媒體信息化技術服務于區域建設。

1.視聽閱讀類

豐富適宜的閱讀材料直接決定幼兒的閱讀興趣。幼兒園提供的圖書有限，可以在按年齡段進行一年一換之外，還可以利用家長資源，帶來與主題相關的圖書資源，教師也可以利用紙盒、舊臺歷、環保布等環保材料將語言活動內容制作成自制圖書。對中大班的幼兒，可以鼓勵幼兒進行故事創編、故事續編等自己作畫，寫上頁碼，裝訂成小書。針對小班的幼兒，將他們的活動照片做成一本本相冊，也是幼兒非常感興趣的閱讀材料。還可以在交互式平臺中，安裝軟件或APP，幼兒可以簡易操作就可以閱讀相關電子資源。

2.操作講述類

講述包括說明性講述、敘事性講述、想象性講述，是幼兒口頭語言水平的重要表現，教師把語言活動或語言游戲的內容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區域中供幼兒邊擺弄邊講述。常見的有：將兒童熟悉的故事畫面拍下來做成系列排圖，讓幼兒進行邊排圖邊講故事；提供有時間、地點、人物三元素的故事盤或骰子，讓幼兒在轉一轉、丟一丟中進行一句話創編或故事創編；對于小班的幼兒，可以提供點讀筆、耳機等設備，讓幼兒邊聽故事邊翻書；提供照片、圖片等支架讓幼兒進行看圖講述和敘事性講述；提供錄音設備及平臺，讓幼兒可以自己講故事、錄故事、聽故事。

3.情景表演類

集體教學帶給孩子許多美好的經典文學作品，但由于集體教學活動時間較短，孩子們對文學作品的演繹不太有機會。所以教師可以把這些故事表演材料，例如掛圖、頭飾、指偶、照片等結合自建小舞臺等場景，供幼兒進行表演。例如在開展“蝴蝶”主題時，教師提供蝴蝶翅膀、消了對話的故事錄音，小班幼兒可以戴上蝴蝶翅膀，在錄音的幫助下表演《三只蝴蝶》故事，學說故事中的對話。大班幼兒聽完有興趣的故事之后，可以自制道具和指偶來表演故事；甚至可以自編“劇本”，分工合作，排練演出；教師鼓勵幼兒利用積木、繪畫等方式自制角色、小場景即“故事盒”，幼兒可以邊操作表演邊講述故事。

4.早期書寫

我國學者認為：“前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。前書寫階段正是為書寫做準備的。所以為了幫助幼兒更好地進行幼小銜接，學習前書寫的表達方式，我們可以在語言區中創設書寫區。

書寫區為幼兒提供了書寫的環境，教師可以在書寫區投放各種各樣的書寫材料，如符合幼兒身體發展的桌椅與畫架、多種不同的書寫工具、適合幼兒書寫的小黑板等。提供一些適合游戲性材料，讓幼兒在玩一玩、寫一寫中產生文字意識。鼓勵幼兒通過前書寫的方式為自己班級的物品做記號、寫名片、寫賀卡等，進一步讓孩子體驗到文字的功能性。

創設一個溫馨的環境讓吸引幼兒愿意在區域停留，提供不同層次的支架讓幼兒能夠“跳一跳，夠得著”這是個別化區域活動的最終目的，也是每一個教師追求的目標。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南，2012年9月.

[2]黃霞琴.淺談語言區的創設，《幼教365》2016年6月.endprint