基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)視角下幼兒園游戲材料投放存在的問題及策略探析

朱秋月

【摘 要】游戲是兒童的生存方式，幼兒的學(xué)習(xí)主要通過游戲中的自主探索和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得來實(shí)現(xiàn)。游戲能夠?yàn)閮和玫卣J(rèn)知自我和社會搭建起一個良好的平臺。幼兒園日常活動中，教師會通過投放材料到不同活動區(qū)域來豐富幼兒的游戲活動。材料投放與“最近發(fā)展區(qū)”的聯(lián)系可以從幼兒的角度出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。 “最近發(fā)展區(qū)”思想對教師進(jìn)行投放材料的思考有一定的教育指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】維果斯基；最近發(fā)展區(qū)；材料投放

近年來，我國的學(xué)前教育理念受到了許多西方教育體系的影響。在我國學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，一些思考還不成熟，有待深入反思和認(rèn)識。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

一、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想

“最近發(fā)展區(qū)”即幼兒在成人給予的幫助下所能達(dá)到的更高能力水平，即幼兒的潛能區(qū)，它解釋了社會互動的過程如何幫助兒童內(nèi)化高級心智功能。①“最近發(fā)展區(qū)”的思想為教師能夠更好地認(rèn)識兒童世界提供一種獨(dú)特視角。

（一）“最近發(fā)展區(qū)”與材料投放

最近發(fā)展區(qū)包含的含義：教學(xué)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。“教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展”，學(xué)齡前的兒童處于特殊發(fā)展階段，各項(xiàng)機(jī)能水平發(fā)展有限。基于“最近發(fā)展區(qū)”的教育觀，要求教師對幼兒深入了解， 選擇適宜的活動材料。

（二）“支架教學(xué)”與材料投放

由“最近發(fā)展區(qū)”思想引申出一種支架教學(xué)（鷹架教學(xué)）概念。支架式教學(xué)生動地反映出“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵，教師需要有目的、有計劃地給他們搭建知識“支架”，促進(jìn)其更高水平發(fā)展。

教師應(yīng)充分考慮幼兒特點(diǎn)，選擇適合其身心發(fā)展，能引起幼兒探索興趣的活動材料。“教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面”強(qiáng)調(diào)教師在活動中不可替代的地位。游戲活動應(yīng)具有預(yù)見性，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察幫助幼兒認(rèn)識游戲的意義。

二、我國幼兒園游戲中材料投放存在的問題

虞永平教授曾提出過“材料決定經(jīng)驗(yàn)”的理念，強(qiáng)調(diào)了材料在游戲活動中的重要作用。在我們實(shí)際的活動操作中存在著一些問題。通過對現(xiàn)在我國幼兒園活動中材料投放存在的問題進(jìn)行整理和分析，主要?dú)w納為以下四個方面。

（一）注重活動材料的審美，忽視材料的教育價值

在幼兒園游戲活動中，教師在室內(nèi)布置應(yīng)該注意區(qū)域的功能性，明確劃分區(qū)域，使用鮮明的標(biāo)示語區(qū)分各區(qū)域的功能。生活中我們觀察到教師可能從家長的角度出發(fā)，表面上迎合了家長的審美觀念，沒有真正發(fā)揮活動材料在幼兒游戲活動中的教育價值。

（二）重視活動材料的統(tǒng)一性，輕視材料的多樣性和開放性

活動材料單一，過分重視材料的一致性的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在幼兒園中。其中以成品玩具、沙石和自制玩具為主，很多活動也是圍繞著類似材料進(jìn)行展開。操作起來枯燥無味、玩法單一會削減幼兒參與游戲活動的自主性和積極性。

（三）重“教師的主導(dǎo)性”，輕“幼兒的主體性”

幼兒在活動中應(yīng)承擔(dān)“主人公”的角色，積極投入到游戲活動。有的活動材料沒有反映幼兒主體性，反而充分體現(xiàn)出教師的主觀意志。有的教師害怕嘗試那些復(fù)雜新奇的材料。當(dāng)下我國幼兒教師的專業(yè)性不高，缺乏對幼兒心理活動充分的探索和了解，反映出多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)自信。

三、維果斯基教育思想對于我國幼兒游戲材料投放的啟示

我國教育部于2001年9月試行了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。②強(qiáng)調(diào)幼兒教師要充分尊重幼兒的個體性差異。結(jié)合我國幼兒園活動材料投放基本問題，提出以下教育啟示。

（一）營造輕松的游戲情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

教師從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，選擇符合他們年齡段特征的活動材料，給他們提供豐富的材料內(nèi)容。假如幼兒教師在開展中班美術(shù)活動時，讓幼兒通過繪畫模具進(jìn)行畫畫，這時活動材料毫無價值。中班幼兒可以脫離繪畫模具的形式，依靠自己的想象力創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。當(dāng)把相同教學(xué)方式運(yùn)用到小班美術(shù)活動中，那就比較合理。活動材料是否能激發(fā)孩子參與活動的興趣，材料要接近幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）重視投放材料的教育性，結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展的情況

游戲材料可來自生活日常，可來自親子合作的手工，也可來自舊物利用。避免在材料內(nèi)容上體現(xiàn)低水平經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。將游戲材料的教育性和幼兒的生活實(shí)際情況結(jié)合起來，材料的潛在價值就能被有效地挖掘利用，成為幼兒潛能開發(fā)的有力支撐。

（三）尊重幼兒的個體差異，滿足不同層次幼兒的需求

幼兒的個性受家庭環(huán)境、父母文化程度、社會環(huán)境等因素影響，幼兒的個性和氣質(zhì)都各有不同。教師準(zhǔn)備活動材料的時候盡量照顧到幼兒的個體差異。此外也要考慮性別和年齡等差異性。

比如，男孩一般喜歡建構(gòu)活動例如搭建積木；女孩更喜歡娃娃家一類的活動材料，這些活動材料更加貼近日常生活，同時又接近女孩的氣質(zhì)類型。教師組織活動時，要準(zhǔn)備豐富的活動材料，覆蓋一般幼兒喜歡的游戲類型。

（四）重視游戲材料的整體性，循序漸進(jìn)地促使幼兒發(fā)展

材料的整體性，啟發(fā)我們在活動材料選擇時要顧及游戲的延展性。有效的活動材料既能讓幼兒獲得知識能力發(fā)展，又能激發(fā)其探索思考的動力。盡可能地為幼兒游戲活動提供前后關(guān)聯(lián)性緊密的活動材料，循序漸進(jìn)地開發(fā)其潛能。

如有幼兒在玩堆積木游戲依照老師給的玩具說明圖操作時，材料玩法的說明圖紙對不上材料。此類現(xiàn)象常發(fā)生在幼兒園日常活動中，老師忽略游戲材料的整體性，將各種開放性材料交叉放在一起。游戲要結(jié)合材料的整體性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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注釋：

①趙南.”最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示[J].課程與教學(xué)，2006.第9期

②中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.[M]北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint