淺談幼兒園蒙氏教學(xué)在主題活動中的滲透

汪洪娣

【摘 要】主題活動課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才，適合現(xiàn)代社會的需要，因此主題活動中的每一個(gè)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮與生活的結(jié)合。蒙氏教學(xué)法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格，讓幼兒在一個(gè)適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿，在操作蒙氏教具的同時(shí)發(fā)展動手和動腦能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。我們理智地運(yùn)用蒙氏教育理論，提供既兼顧幼兒發(fā)展個(gè)別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合到主題活動目標(biāo)之中，培養(yǎng)幼兒健康的人格。

【關(guān)鍵詞】主題活動；環(huán)境；蒙氏教具；區(qū)域化學(xué)習(xí)；觀察與記錄

主題活動課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才，適合現(xiàn)代社會的需要，因此主題活動中的每一個(gè)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮與生活的結(jié)合。蒙氏教學(xué)法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格，讓幼兒在一個(gè)適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿，在操作蒙氏教具的同時(shí)發(fā)展動手和動腦能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。我們理智地運(yùn)用蒙氏教育理論，提供既兼顧幼兒發(fā)展個(gè)別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合到主題活動目標(biāo)之中，培養(yǎng)幼兒健康的人格。二者都以兒童為中心，在此背景下，本文重點(diǎn)研究以一個(gè)主題為中心，在蒙氏環(huán)境下，發(fā)展幼兒健全人格。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題活動中，不僅要有有準(zhǔn)備的環(huán)境，更要靈活地把生活中處處當(dāng)做環(huán)境來教學(xué)。我們把教育實(shí)施環(huán)境劃分為三個(gè)部分。

第一，收集參考資料。為配合主題活動的設(shè)施，必須做一些前期的準(zhǔn)備，收集一些與主題活動相關(guān)的資料，如圖片、圖書、音像、課件、實(shí)物等。便于幼兒興趣的激發(fā)及主題活動的開展和延伸。

第二，主題墻和區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在對主題活動設(shè)計(jì)的概括中，我們提到了組織形式，除傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式意外，還有小組活動和個(gè)別教育兩種形式。我們在每個(gè)主題活動設(shè)計(jì)中，都提供了主題墻和區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以供幼兒在工作時(shí)使用，

第三，選擇適宜的走線音樂。蒙特梭利提倡幼兒走線，因?yàn)樽呔€可以穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒身心愉悅；走線可以培養(yǎng)幼兒的平衡能力；走線可以平衡人的左右腦；走線可以增強(qiáng)幼兒對美的感受力。走線一般按逆時(shí)針走，因?yàn)榈厍蜃詡魇悄鏁r(shí)針的。選擇與主題相適宜的走線音樂尤其重要，如在《遨游太空》主題中，我們就為孩子選擇了理查德克萊德曼的鋼琴曲《星空》。

二、蒙氏教具結(jié)合主題進(jìn)行的改良與設(shè)計(jì)

蒙氏教具是蒙氏教學(xué)中的一大特色。把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧辖叹咭l(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在與材料互動中主動的學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。但對蒙氏教具與傳統(tǒng)游戲材料進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)了蒙氏教具本身所固有的孤立性、單一性，高結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)架構(gòu)改良和設(shè)計(jì)思路：

（1）根據(jù)季節(jié)、時(shí)令等生活元素，優(yōu)化蒙氏教具與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，春天到了，蒙氏教具更換與春天元素相關(guān)的內(nèi)容物。又如，將蒙氏教具根據(jù)主題活動進(jìn)行改良，在蒙氏教具基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，《可愛的動物》主題中在色板二教具基礎(chǔ)上延伸出插魚鱗的教具，既能對顏色進(jìn)行配對，又能在操作教具過程中體會到樂趣。

（2）以主題環(huán)境為背景，結(jié)合蒙氏教具優(yōu)勢，設(shè)計(jì)符合主題的蒙氏教具。如在進(jìn)行《綠色的植物》這一主題時(shí)，我們在蒙氏五大區(qū)域設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的教具有：日常生活區(qū)：倒玉米、倒豆、掃樹葉、鑷子夾水果、筷子夾蔬菜、切香蕉、擠橙汁、夾核桃、水果編織、插花、照顧植物等；文化區(qū)教具：樹的三段卡、花的三段卡、水果的三段卡、蔬菜的三段卡、水果蔬菜的分類、植物的拼圖、喂小動物、植物的拼圖、植物生長排序圖、植物生長需要什么（小實(shí)驗(yàn)）；感官區(qū)：水果的配對、花的配對、豆子的分類、神秘袋（摸出水果蔬菜）、蔬菜的拼圖等；數(shù)學(xué)區(qū)教具：用豆子拼數(shù)字、數(shù)數(shù)豆子有多少、用樹葉進(jìn)行十的分解與合成、利用數(shù)棒記錄與測量植物生長等；藝術(shù)區(qū)教具：用豆子制造樂器、折剪捏各種花、欣賞荷花圖、繪畫美麗的植物、摹印花卉、印染、給植物涂色等；語言區(qū)：水果列車、花的形式排列、蔬菜排序、蔬菜三段卡、水果接龍、豌豆蠶豆兒歌圖片的排序等，大大的豐富了蒙氏工作內(nèi)容。

將蒙氏教具生活化，主題化，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系是蒙氏教具設(shè)計(jì)與改良的有效途徑與方法。

三、區(qū)域化學(xué)習(xí)中，工作與游戲的對接

蒙特梭利認(rèn)為：孩子愛好工作勝于游戲。他們不喜歡沒有目的的游戲，喜歡和大人一樣的工作。他們喜愛反復(fù)的、集中的工作，愛好安靜的工作。我們的《指南》提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印４恕肮ぷ鳌迸c“游戲”有否矛盾，如何處理？這是我們必須正視的。通過反復(fù)思考和觀察現(xiàn)在的孩子，我們是這樣認(rèn)識的：工作與游戲?qū)τ仔〉暮⒆觼碚f，他們基本是分不開的，他們愛模仿成人的角色、動作、出發(fā)點(diǎn)是“玩”（游戲），實(shí)際是在“工作”，因?yàn)槌扇耸窃诠ぷ餮剑　肮ぷ鳌薄ⅰ坝螒颉敝皇黔h(huán)境創(chuàng)設(shè)后，成人給予它們的“名字”，隨著年齡的增長以及社會閱歷的增長，孩子的學(xué)習(xí)就是“工作”，探索也是“工作”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)和探索都有“玩”（游戲）的成分，這是一種激發(fā)學(xué)習(xí)，探索的環(huán)境和條件，使學(xué)習(xí)和探索對孩子來說變得更快樂、更有意義。因此，在進(jìn)行“蒙特梭利”教育的同時(shí)，同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓孩子主動參與工作、學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)孩子模仿成人工作、交往的興趣，從而提高各方面的能力。給兒童以興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)。

因此，我園開展的蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動研究，例如在《花兒真美麗》的蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，首先我們進(jìn)行了區(qū)域上的劃分，做到動靜結(jié)合，室外以社會性游戲區(qū)角為主，室內(nèi)以主題蒙氏工作為主。其次，在活動材料上做到保證蒙氏工作的秩序，又保留了游戲的趣味性和生活化，如日常區(qū)的孩子穿花朵項(xiàng)鏈和插花；感官區(qū)的孩子們用嗅覺瓶辨別不同花朵的味道；數(shù)學(xué)區(qū)的孩子們花壇種花，數(shù)花瓣，延伸數(shù)與量的結(jié)合；美工區(qū)的孩子們正在安靜地裝飾花瓶。而室外則是熱鬧非凡，娃娃家里忙的不可開交，娃娃家的‘爸爸、媽媽們正忙著給‘寶寶帶花環(huán)，穿花衣。通過開展這樣的活動，我們以尊重幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，將蒙氏工作與游戲進(jìn)行了有效的對接，優(yōu)化蒙氏工作，形成了蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動方案。endprint

四、教師的觀察與記錄

《蒙特梭利早期教育法》指出：“幼兒教師不僅要具備專業(yè)能力，而且還要有觀察兒童的意識。一切兒童的心理學(xué)研究必須采取外部觀察的方法，我們必須摒棄內(nèi)心的情況。因?yàn)閮?nèi)心只能從實(shí)驗(yàn)對象自己內(nèi)省的世界反映出來。不管是教育家、老師，還是父母，都應(yīng)該仔細(xì)觀察和研究兒童，了解兒童的心理，發(fā)現(xiàn)童年的秘密”。在區(qū)域化學(xué)習(xí)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供符合幼兒需求的材料，了解幼兒學(xué)習(xí)大發(fā)展都離不開教師的觀察與記錄。這就好比我們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生說：“我不會望聞問切，也不會診斷你的病情，但我會給你開藥。”你會怎么想？同樣教師說：“我不會觀察幼兒，我也不會分析解讀幼兒的行為，但我會提出教育策略。”這樣的情況，顯然是不可取的。作為教師專業(yè)能力的一部分，教師應(yīng)該掌握不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域方面的個(gè)體差異，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，掌握應(yīng)對的策略與方法。蒙特梭利也提出：唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。因此不管在區(qū)域化學(xué)習(xí)開展的過程中或蒙氏教室里，幼兒在工作的過程中，教師都有一項(xiàng)很重要的工作，那就是——觀察與記錄。

《蒙特梭利早期教育法》指出：“當(dāng)孩子表現(xiàn)出個(gè)性的時(shí)候，想讓教育行為收到良好的效果，就必須幫助生命充分發(fā)展。要想做到這一點(diǎn)我們就必須避免那些限制自發(fā)行為或隨意強(qiáng)加的行為”。此書還指出：“如果學(xué)校給予了自由教學(xué)的機(jī)會，那么孩子就能夠自由地展現(xiàn)其個(gè)性與愛好。只有當(dāng)他能夠掌控自己，并且遵循一定的生活規(guī)則時(shí)，他才能管理自己的行為”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）中也指出：“應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園蒙氏教學(xué)融入主題活動便是強(qiáng)調(diào)給予幼兒自主選擇、主動投入并參與游戲，同時(shí)獲得自發(fā)性的發(fā)展達(dá)到一定的教育目的。正如蒙特梭利所言：“當(dāng)孩子學(xué)會了走路，不再一動不動地坐著，那么他就不再是為學(xué)校而學(xué)習(xí)，而是為自己而學(xué)習(xí)”。

本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——蒙氏教學(xué)理念的本土化解讀與園本化實(shí)施研究，課題項(xiàng)目編號為F/D/2011/016。

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