淺談小學音樂課中教師的語言功能

童歡

【摘 要】“語言是手段、工具，人們利用它彼此交際、交流思想，達到相互了解。”小學音樂教學課中語言別具魅力，具有它獨特的語言教學功能。

【關鍵詞】有聲語言交流；無聲語言交流；范唱；語調

我們都有這樣的體會：聽一堂好課，老師妙語連珠的語言會讓人感到心曠神怡、會在不知不覺中被吸引進課堂氛圍之中、情緒隨之變化，課堂結束后仍然感覺余音在耳、回味無窮；學生更是被老師牽入情境之中，過了很久、甚至很多年，依然記得此課與此課給自己帶來的快樂。

“語言是手段、工具，人們利用它彼此交際、交流思想，達到相互了解。”（斯大林《馬克思主義與語言學問題》人民出版社1957年出版）。小學音樂教學課中語言別具魅力，具有它獨特的語言教學功能。我將從師生之間有聲語言交流與無聲語言交流中分析小學音樂課中教師的語言教學功能。

一、有聲語言交流

音樂是門有聲的藝術，是感性思維的表達，將各種情感、各種事物形象化；同時又具備理性的元素，遵循強弱規律、歌唱講究科學的發聲方法，等。在師生間的有聲語言交流中，我從唱、語調、節奏與速度、吐字四個方面來談。

（一）“唱”，在唱中把歌曲感情和歌唱技巧傳遞給學生。

音樂教師應具備很好的示范演唱能力，這是區別于其他學科教師的最大特點之一。首先要具備正確科學的發聲方法，聲音圓潤動聽、富有感染力，根據不同的歌曲情緒融入相符合的感情與演唱特點，盡量與學生的聲線接近，以真聲居多，讓學生容易領會和模仿。一些速度較快的歌曲，學生不易很快學會，例如《我是草原小牧民》一課，歌曲歡快活潑、節奏較密集，教師便可以放慢速度教唱，慢速唱好了再加快速度；對于歌曲的重難點，教師應將其先單獨解決，再統一教唱，學生便由易到難很快地把握好了歌曲演唱。但是，教師的唱是靠聲帶發聲，看不見摸不著、不含直觀性的，主要得靠教師把自己的感受和體驗、歌唱中的經驗與方法，通過準確精煉、化難為易、化大為小等各種有效的方法，以及形象生動的語言來傳遞給學生，使他們通過有效的引導，積極的思維與體驗，轉化為自己的歌唱；教師再根據學生的演唱情況進行判斷和評價，并引導他們逐步調節、建立良好的發聲機體，最終形成良好的歌唱模式。因此，教師的唱不僅是對歌曲情感的傳遞，更是如何示范演唱讓學生很快很好地把握歌曲演唱，使學生能夠自信熱情地投入音樂學習中。

（二）語調，符合音樂含義，帶學生進入音樂意境之中。

語調是語言的外殼，它本身雖無內在的意義，但它是詞匯意義和語法意義的表現形式。例如《蟈蟈和蛐蛐》一課具有濃郁的京韻味兒，教師在語調上帶上京腔京調，課堂氛圍瞬時充滿了“京”味兒。京腔調高，多帶兒化音，教師創造了這種氛圍，學生便不知不覺融入到了“京味兒”之中，歌唱便輕松又有趣，并且“京味兒”十足！

（三）講究語言的節奏與速度，幫助學生感受、有效把握曲子的韻律。

在音樂之中，節奏與速度是音樂的重要元素，說話、唱歌都應講究節奏，而速度是節奏的靈魂，兩者緊密相連。節奏的強弱規律與速度表現在說話的輕重緩急之中，各科教師都會講究說話的節奏與速度，抑揚頓挫，教學的重難點時會放慢語速、加強語氣，而在音樂教學之中，教師說話的節奏與速度可引導學生把握曲子的韻律特點。如在《唱給媽媽的搖籃曲》一課中，教師可以放慢語速、放輕語氣，帶著寧靜的感覺，將學生帶入溫馨、寧靜的夜晚氛圍，學生在演唱中自然就會用上輕柔、深情的聲音歌唱；再比如我在《噢！蘇珊娜》一課中，“阿拉巴馬”、“路易斯安那州”兩個地名很繞口，在以故事切入時提到這兩處地名時會降低語速，并按音樂節奏來念地名，學生再模仿念，作了很好的鋪墊后，進入演唱時就很容易地把握好節奏了。

（四）吐字，根據不同的歌曲背景調整吐字，幫助學生了解各地域音樂風格。

各科教師都應講究準確的吐字發聲，平舌、翹舌、鼻音（前鼻音、后鼻音）、兒化音等，而在音樂這門藝術中，為了體現各地域、各民族獨特的風味在音樂語言中便保留了原生態的語言。如臺灣民歌《一只鳥仔》，“哮啁啁”、“哮噘噘”、“鳥仔”等這些都是臺灣當地的方言；云南民歌《猜調》中，所有翹舌音都照方言全唱做平舌音。教師了解了地方色彩及方言特點，才能很好地引導學生了解各種民歌風味，體驗各種音樂文化，學習各種民歌唱法。

另外，在歌唱中吐字應有正確的發聲，口腔豎、聲音位置高等，幫助學生養成良好的發聲習慣。

二、無聲語言交流

（一）肢體語言，幫助學生在有效的“動”之中感受音樂節奏與情緒。

許多音樂教師在教學中都會滲入舞蹈或簡單的肢體語言，比如柯達伊音樂教學法中的“音階手勢”，借助七種不同的手勢和高低位置代表七個不同的唱名，讓學生體驗感受音之間的高低關系，幫助他們形成正確的音高概念。

常常在音樂課的開課中都會讓學生一起隨著音樂跳一段簡單的舞蹈，目的在于讓學生熟悉音樂旋律、感受了音樂節奏、并且體驗了音樂情緒。

（二）表情，引導學生理解音樂情感。

音樂中包含了“喜、怒、哀、樂”四種情緒，有優美抒情、活潑歡快、甜美純真，也有激情奮勇、悲慘凄涼，等。首先教師應讓學生理解到曲子的內在含義、感受到情緒特點，教師應自然地由內而外地表露出各種情緒，引導學生進入曲子情境。比如在欣賞《小白菜》這首曲子中，封建社會勞動人民的凄苦悲涼、渴望得到美好生活的愿望，教師在講述曲子背景故事時就應投入在故事情境之中，表情也會自然表露出傷心、同情，學生也會慢慢被感染；在小學音樂課中多快樂童真的曲子，很多時候表情都會隨之快樂、喜悅。

三、結論

小學音樂課中教師的語言教學功能無論在有聲語言交流上，還是無聲語言交流上都散發著自己獨特的魅力。當然，在小學教學中還存在明顯的年齡差異，大致可分為高、中、低三個階段，對于不同年齡階段的學生，教師在語言上還應采取不同的、適合他們年齡特征的語言，有效地引導學生寄去音樂知識、感受音樂情感、并擁有良好的演唱技巧。