多一些教育，少一點管理

李偉欽

【摘 要】在班主任工作中，應以教育為主，通過對學生的教育，完善學生的人格，使學生更自覺地要求自己，從而達到少管理的效果。對學生思想教育的具體做法有：發揮榜樣的作用；抓緊教育的主陣地——班會課；多組織一些有意義的班級活動；營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境等。

【關鍵詞】教育；管理

《泉州晚報》報道，近日，一位學生家長反映，她的孩子在市區一所中學，班主任規定學生每遲到一次罰款10元。家長認為此舉違背教書育人的初衷，班主任卻表示罰款效果明顯。可是，罰款就真能達到教育目的嗎？竊以為，以罰款代替管理，是為不可也。

經濟學當中的“社會規范”和“市場規范”可以很好的解釋原因：實施罰款之前，老師和學生之間是社會關系，是用社會規范來約束遲到的。學生如果遲到了，他們會對此感到內疚，這種內疚迫使他們以后盡量準時，而不會遲到。但是一旦實施了罰款措施，市場規范就取代了社會規范，既然學生已經為他們的遲到付了罰款，那么遲不遲到已經只是10元的關系了。有學生可能說，那我交20元，是不是可以遲到兩次了呢？

報紙繼續報道說“家有家規，校有校規。學生違反校紀當然不對，理應受到懲罰，就像我們通常所知道的那樣，進行批評教育、記過處分或通知家長。”這樣的方法好嗎？顯然，這也是治標不治本的。我認為，班主任工作中還是應該多一些教育，少一點管理。管理學生，只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方法，而教育卻能夠健全學生的人格，在“頭痛”和“腳痛”之前就能做到防患于未然。

我認為：完整的，系列的思想教育，能促進學生個體的發展，健全學生的人格，有效地減少學生思想上出現問題甚至違紀行為的發生。對學生的“事無巨細”的管理少了，學生對班級態度的積極性自然就高了。當然，少管理的前提是多教育。

那么怎樣才能在班主任工作中做到多一些教育，少一點管理呢？

第一、發揮榜樣的作用。

教育界流行這樣一句話：“榜樣的力量是無窮的。”自然學家康拉德·洛倫茨發現剛出殼的幼鵝會依附于它們第一眼看到的生物（一般是母鵝）。由此洛倫茨證明了幼鵝不僅根據它們當時環境中的初次發現來做決定，而且決定一經形成，就堅持不變。洛倫茨把這一自然現象稱做“印記”。因此在初始年級，給班級學生推薦學習的榜樣，能讓學生學習榜樣，成為榜樣，化作心里的“印記”。

美國社會學家米爾斯提出了“重要他人”的概念，他認為任何一個個體在其成長過程中，都會受到一些重要人物的影響，例如：家長、同伴、教師等。因此，使老師推薦的品德、學習等均比較優秀的學生作為其他學生的“重要他人”，就能較好地達到教育的目的。

第二、抓緊教育的主陣地——班會課。

班會課是班主任工作的重要組成部分，它是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。

1、班會課要有完整的、系統的規劃。比如在初中階段，班會課應該有3年完整的規劃。例如初一年的班會課可以側重于適應新環境，養成良好的習慣方面；初二年可以側重青春期心理輔導；而初三年面臨著升學，可以是理想教育和學習方法指導等。

2、要突出學生的主體作用。一節班會，更主要是要發揮學生的主動性和創造性。只有學生真正參與進來了，他們才能真正了解和體會到班會課的內容和意義。

3、班會課要有構思，使其具有趣味性。這樣才能吸引學生，才能真正達到教育的效果。

第三、多組織一些有意義的班級活動。

班級活動不僅是班集體形成和發展的重要因素，也是開發班級同學身心素質潛能的重要條件。科學、合理、學生樂于參加的班級活動，能使學生在活動過程中獲得情感體驗。也能在有意義的活動中春風化雨般地教育學生。

1、班級活動的主題要貼近學生的生活，使學生樂于去參加。

比如我帶的班級，初一年的時候我組織過一些活動，學生的反應都很積極。“我為班級做一件事”培養了學生的集體榮譽感；“學雷峰小隊”活動讓學生獲得了幫助別人的喜悅；“我做環保小衛士”活動不僅讓教室更加整潔、干凈，也是學生養成了講衛生的好習慣；“我當小老師”活動讓學生在學習上互相幫助，感受學習的快樂。

2、班級活動的組織應由學生作為主體，班主任適當輔導。班主任盡量做到不“越俎代庖”，也不能“放任自由”。

3、活動的類型盡量多樣化。小品、游戲、競賽等均是學生喜聞樂見的形式。著名教育家魏書生老師就組織學生“自辦《班級日報》”、“治病救人周”、“課前陶醉在一支歌里”等多種多樣、豐富多彩的活動。

第四、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

健康向上、豐富活躍的班級文化環境能顯著地提高學生的生活和學習質量，從而達到教育目的。

1、營造正確的輿論和積極向上的班風。

2、營造舒適、衛生、具有一定文化品位的班級文化環境。班級的環境健康向上、豐富活躍，更能使學生自覺自律。

3、營造良好、和諧的人際關系。

當然，教育肯定還有很多的更為有效的方式。著名教育家王曉春老師認為，“要培養自覺紀律，關鍵是不要管得太緊、太多、太全”。當我們對學生的思想、人格發展做一個完整的、系統的規劃，多了一些教育，在學生犯錯和違紀前防患于未然，自然就可以少了一些管理。當學生的思想道德水平有了提升之后，學生自然有可能達到“自覺紀律”的高度。就可以將“要我守紀律”變成“我要守紀律”。

《孫子兵法》說道：“不戰而屈人之兵，善之善者也”，班主任工作也是如此，利用各個陣地教育學生，完善學生的人格，就可以避免簡單、枯燥甚至暴力地管理班級。當我們的育人活動有所成效時，或許班主任就能真正從班級管理的鐐銬中解脫出來。而這需要我們在工作中多作一些教育的事從而少一點管理。

參考文獻：

[1]《教育學基礎》教育科學出版社2002版

[2]王曉春著《做一個專業的班主任》華東師大出版社2008版

[3]丹.艾瑞里《怪誕行為學》中信出版社2010版

[4]《孫子兵法》endprint