合理制作和應用多媒體課件，優化英語課堂教學

馮文俊

【摘 要】多媒體課件作為英語課堂教學中最常用的教學輔助手段，越來越突顯其教學信息傳播時的集約化優勢，但是我們在制作和應用過程中也日益凸顯出它不利的一面。本文就如何合理制作和應用多媒體課件，從而優化英語課堂教學方面談一些淺顯的看法。

【關鍵詞】多媒體課件；優勢和局限；合理制作與應用；課堂優化

作為英語課堂最常用的輔助性教學手段的多媒體課件，在充分展示其優勢的同時，筆者越來越感到它被泛化甚至爛化制作和使用的一面。因此要優化英語課堂教學，合理制作和使用多媒體課件是一種前置原則。

一、多媒體課件在英語課堂教學中的優越性和局限性

（一）優越性

1.圖文并茂，增加可視性

英語課堂教學由于學科的特殊性，光靠老師一支粉筆和一張嘴根本無法開展教學，特別是在一些生詞的教學中，更多的需要圖片的展示，增加直觀性。比如教學七下Unit 7 Its raining.時，本單元第一課時有許多天氣狀況和世界大城市的單詞，通過不同天氣的圖片和城市圖片進行詞匯的教學，可以直觀快速地進行單詞的呈現，使學生對于抽象的單詞有一個直觀形象的記憶。

2.視聽結合，提高參與性

英語課堂教學的內容紛繁復雜，有的教學內容無法用圖片展示，而且在進行聽說課的教學當中還時常會有聽力練習的活動，所以課堂中穿插一些英語的視頻文件，能更加吸引學生的眼球，使他們積極參與到課堂活動中來。比如教學七下Unit 4 Dont eat in class.時，本單元談論的話題是校規和家規，這些規則比較抽象，所以在第一課時通過播放英文版電影《逃學威龍》中幾個學生違反課堂紀律的視頻片斷，使得抽象的規則條例一下子鮮活生動起來，一方面增加學生學習英語的興趣，另一方面也能鼓勵學生積極參與討論。

3.情景再現，創造真實性

多媒體課件在運用時，可以借助于美妙的音樂、生動的畫面創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，幫助學生更好更快的進行理解，訓練了學生思維的靈活性。比如在教學七下Unit 5 Why do you like pandas？時，本單元第一課時有許多動物的名詞，有好多的動物還離我們現實生活比較遙遠，如果按照傳統教學帶領學生拼讀單詞就難免顯得枯燥乏味，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，讓學生的無意注意變為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，拼讀單詞。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞教學有了一個真實生動的語言情境，并大大地吸引了學生的注意力，使他們產生了強烈的學習欲望。

（二）局限性

1.以輔代主，嘩眾取寵

在英語課堂教學中，特別是在一些公開課上，我們經常會看到有些教師做課件的技術非常高超，一個課件幾乎把所有的特效都用上了，從幻燈片的切換、自定義動畫等運用各種聲音、特效等來美化課件。更有的教師喜歡把幻燈片做得五彩繽紛，還時不時在運用一些gif動畫或者flash動畫來美化頁面，進行過度的屏幕渲染，這樣在實際的課堂教學中許多學生很容易把注意力放在這些無關緊要的圖片上，無視那些真正需要注意并掌握的教學內容。讓原來作為輔助教學的多媒體課件成了一堂幻燈片播放的特效展示，讓課堂主體的新知教學和運用等反而成了擺設。

2.以看代說，走馬觀花

同時，我們也經常會看到許多教師對于多媒體的應用積極性很高，大家幾乎整天都在忙著查找和制作課件，甚至有的教師看到同一教學內容的幾個不錯的課件，沒有經過自己的加工整合而硬生生地拼湊在一起。在上課時，教師總是站在電腦旁點擊幻燈片，學生則死死地盯著大屏幕，教師與學生之間的眼神交流沒有了，老師和學生都完全成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學生的積極性、主動性、創造性也被抹殺掉了。

二、英語多媒體課件制作的合理性原則

多媒體課件參件課堂教學已經成為現代課堂教學越來越普及的一種教學活動，多媒體應用對于現代教學的推動作用是不容置疑的。雖然我們在實際應用中存在各種各樣的問題，但我們決不能因噎廢食。只要遵循一定的規律、掌握一定的技巧，絕大多數的問題還是可以解決的。

要想讓多媒體課件能夠真正有效地在課堂教學中發揮其作用，筆者以為首先要做一個適合教學內容的課件，那么如何制作一個合適的多媒體課件，筆者認為可以遵循以下原則：

1.科學性原則

制作多媒體課件時，要體現明確的教學目的，準確的教學內容，規范的語言表述，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種資源合理使用，搭配得當，層次分明，背景屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式的啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互優點，不失時機的穿插學與教的信息交流。

2.可控性原則

在課件的操作界面上有含義明確的按鈕和圖標，要支持鼠標操作，避免復雜的鍵盤操作，設置好各部分內容之間的鏈接，可以方便地向前、返回或跨躍。而且課件不能是電影，一放到底，要關注學生的學，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的余地。再有課件在制作時要注意設計一些隨機性的環節，否則當學生沒按順序說時，教師就無能為力了，非常尷尬。

3.通用性原則

有的教師為了體現其個性，課件一開始就是為了某一節特定的課而設計的，按照教師的上課風格以及準備的教案來安排課件的內容。這樣的課件不能用在別的課堂上或別的老師的課堂上。有的教師為了課堂教學評比、上公開課做了很多精美的課件，而且為了能獲獎，取得優異的成績，一個課件的制作往往是幾個人花了很長時間才完成的。這樣的時間和精力花得有點不值得，課件的使用也只有一堂課的時間，之后，它就被束之高閣，永不見天日了，原因在于課件的通用性差。如今我們提倡資源共享，這就要求課件具有通用性，如果我們可以借鑒已經設計好的課件的模板，通過局部修改，使之符合上課教師自身的教學風格，在需要時再往模板中填充學科內容，這樣既節省了很多時間和精力，使得一些好的課件實實在在地得到推廣，真正做到資源共享。

三、英語多媒體課件應用的合理性原則

筆者根據自己幾年的多媒體課堂教學體會和公開課借鑒經驗，總結大多數應用于英語課堂教學的多媒體課件都是演示型的PPT課件，作為演示型的課件，在課堂教學應用中應遵循以下原則：

1.適度原則

多媒體課件的使用，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。但是也要適度運用，以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據實際的教學設計需要，適度地運用多媒體課件，創設真實的語言情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關的信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；同時也要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，理解，交流，質疑。留給學生足夠的時間和空間，讓他們進行理解、思考、合作交流、激發創新，使他們能夠更加積極主動地進行學習。

2.適量原則

多媒體雖好，但是不能濫用。首先在課件內容的選擇上應注意簡潔適當，要認真鉆研教材，熟知使用多媒體的目的意圖，可用可不用的就不用，用一張和多張效果一樣的就只用一張，做到言簡意賅。其次在一些傳統教學手段無法表達的英語知識點就必須用課件。如：設計英語情景，介紹英語國家的社會文化、風土人情等。再次學生一時難以理解或者需要記憶的內容也須用課件，以便隨時調用，能夠重復使用。如：比較難掌握的句型，難理解的語法點等。最后要努力創造一種培養學生創新意識的氛圍，留有余地讓學生充分發揮其想象力。比如：鼓勵學生進行同伴操練或者小組活動，根據一組圖畫或提供的情景編寫對話，自設情景隨意交流等。總而言之，一個好的課件應以實際效果為主，不能片面追求媒體信息的大而全，要根據教學內容的需要而定，選擇合適的內容制成課件，不能讓現代化的教學設備簡單地成為黑板和粉筆的替代品。

3.適性原則

是否所有的課都用多媒體課件表現效果最好呢？答案當然是否定的，多媒體課件的使用要根據具體教學內容及教學目標來選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒休，不同教學媒體相互有機結合，才能做到優勢互補，收到事半功倍的教學效果。例如：對于基本上是以話題為主線英語教材，我們可以以話題引入，運用多媒體課件直觀地交代語言背景，讓學生進入創設的真實語境中進行交流，這時多媒體課件可以充分發揮它的優勢。但在課文的重點語句分析，課文重點詞匯的教學過程中，教師的分步講解，舉例說明更能給學生留下深刻的印象，而聽說課和寫作課則更需要教師引導學生積極發言，啟發學生進行更深層次地思考，此時的多媒體課件顯然就沒有多大的意義了。所以各種教學媒體和教學方法都是各有特點，關鍵是需要有機結合，適性地運用于課堂教學教學，那樣的課堂才會生動活潑，達到事半功倍的教學效果。

四、結束語

總之，多媒體課件的制作并使用為英語課堂教學注入了生機與活力，它富有情趣地為學生提供量多質優的聽、說、讀、寫的綜合訓練的大舞臺，盡管它在制作和使用過程中也會出現這樣那樣的局限性，但是只要我們真正把它當作一種輔助教學的手段，它肯定會在優化課堂結構、提高教學效率、激發學生的創造性思維方面給英語教學帶來積極的影響和非同尋常的效果。

參考文獻：

[1]潘麗麗《多媒體在英語教學中的作用》 2004.

[2]王麗《運用電教媒體，開展英語情趣教學》2005.

[3]王林發《多媒體課件在英語教學中使用的問題及解決原則》2007.