農村小學三年級語文閱讀有效性初探

【摘 要】豐富的閱讀經驗能夠有效促進學生的寫作技巧以及語文素養提高，在實際生活中，更能夠豐富學生的視野，增強學生的語言表達能力，幫助學生完美人格的形成。當前農村語文教學缺乏一定的閱讀條件，學生接收知識的渠道受限，語文教學效果不理想，因此老師應該針對這一現狀，創新教學方式，以提高學生的閱讀能力。本文從問題出發，提出了具體有效性措施。

【關鍵詞】農村教育；三年級語文閱讀；有效性策略

近幾年，農村教學質量與城市相比逐漸呈現較大差距，特別是小學階段，優秀的師資力量以及優秀學生榜樣大批量涌入城市，家長也向城市發展，無法實行有效的教育管理。造成農村教育與城市教育差距的進一步拉大，農村缺乏良好的教學環境，優越的教學資源，學生沒有養成相關的意識，造成教學效果不理想。本文將以農村三年級語文閱讀教學為例，進行具體分析。

一、實行原則

小學生受自身學習意識、環境及學習能力的影響，對于養成良好的語文閱讀習慣、進一步的提高閱讀技巧、提升語文素養造成了一定的阻礙，因此，實現語文閱讀教學的有效性應該把握住以下原則：其一，利用現有資源，合理開展閱讀。農村教學資源貧瘠，閱讀氛圍松散，小學三年級學生可以選擇的閱讀書籍有限，大多是課本內容，我們可以利用報刊、雜志填補空白，從中選擇合適的內容，根據學生的閱讀興趣進行相應的推薦；其次，把握現有書籍，深入理解內容。讀書的目的是為了學到知識，豐富思想內涵，擴充視野，因此，面對農村語文閱讀教學環境，老師應該把握住現有的閱讀資源，針對不同的讀物類型，提出不同的閱讀要求，進行相應的指導，以便于學生能夠加深理解，形成自己的知識儲備[1]。

二、有效措施

（一）營造氛圍，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，要實現語文閱讀教學的有效性，必須從激發學生的閱讀興趣入手，進一步針對性進行教學。而在實際教學的過程中，良好的教學氛圍有助于激發學生的好奇心，從而為學生產生閱讀興趣提供前提。

例如，小學三年級語文課程《孔子拜師》這一課，在教學時，老師可以首先提起孔子，讓學生自由的發揮意見，如，孔子的成就，地位，所留下的書籍等，老師需要對每位學生的發揮進行評價并適時的補充，以豐富學生的知識；接下來，老師帶領學生先通讀全文，理解課文中所表現出來的思想，激發學生的學習興趣，讓學生知道知識無止境，學習也應該無止境，并在學習的過程中需要具備良好的品行；接下來，老師可以通過學生推舉或者是學生自薦的形式選擇人員進行角色扮演，通過這一方式，加深課文閱讀的效果，加深學生的印象。

（二）指導推薦，提高閱讀技巧

語文閱讀需要有技巧的進行選擇，小學生的知識接收能力較差，好動，閱讀時間并不充裕，因此，針對于這一情況，需要有一定的閱讀技巧，才能有效的提高閱讀的效果。老師的指導與推薦是學生實現這一目標的有效方法，因此，在實際教學的過程中，老師應該充分的了解到每一位學生的閱讀偏向后，根據每個人的情況，推薦適合的讀物。

例如，在進行《富饒的西沙群島》這一課時，老師可以利用多媒體教學的方式，展示西沙群島的自然景觀，豐富物產，以及向同學們介紹西沙群島的地理位置以及其意義，培養孩子們的自豪感和探索的興趣；其次，老師可以進行提問，了解學生喜歡的事物，以及內心感受，充分的了解學生的內心情感，老師帶領大家通讀全文，讓他們畫出文中動物想象中的樣子，進行評比；最后，老師需要針對學生興趣點的不同，推薦其適合的讀物，并進行有效的閱讀技巧指導。

（三）家園互動，增強閱讀經驗

良好的習慣需要長久的潛移默化，作為小學生，家庭的教育在這一時期同樣重要[2]。在學校，老師可以組織有效的閱讀活動，在家庭，家長也應該及時的了解孩子的閱讀情況，為孩子選購適合的讀物，豐富孩子的閱讀選擇，培養孩子的靈活思維，并實行有方法的監督鼓勵措施，讓孩子在長久的閱讀體驗中，養成主動閱讀的習慣。

老師在教學的過程中，可以將學生感興趣的內容告知家長，讓家長去在日常的生活中能夠及時的了解孩子的閱讀進度。其次，老師可以針對每位學生的特質，推薦適合的讀物，讓家長陪伴學習。另外，老師需要及時的了解每個學生家庭家長的知識情況，適當的推薦其掌握一定的輔導方法。

（四）實踐運用，豐富語文素養

鞏固知識的最好方式就是將其運用到實踐內容中，以此加深對內容的理解，并在實踐的過程中，鍛煉自己的知識運用能力，形成個性思維方式。語文閱讀也是如此，語文作為一門應用性極強的學科，對于我們提高語言表達組織能力，增強思維邏輯能力具有顯著的效果，對學生理解教學內容，提高語文成績大有裨益。

其中，主要應該從三個方面出發：其一，閱讀寫讀后感，以此提升學生的寫作能力，進行知識的深層次理解，提升閱讀的有效性；其二，閱讀能夠提出不同觀點，可以以辯論的形式，提升學生的語言表達組織能力，并發現不足之處；最后，閱讀需要理解其積極思想，并對學生的行為規范，思想品德養成有一定的作用，家長和老師需要加強引導。

三、結束語

通過分析如今農村小學語文閱讀教育的現狀，針對性的提出解決措施，在培養閱讀興趣、提高閱讀技巧、增強閱讀經驗和豐富語文素養等方面結合實例以及措施進行全面分析，希望相關的教育工作人員和學生家長能夠在有限條件下，盡可能的豐富學生的閱讀體驗，以此提高語文教學質量。

作者簡介：林海通（1980.9-），男，籍貫：廣東省惠州市惠陽區，學歷：專科，畢業于武漢體育學院；現有職稱：中小學一級教師；研究方向：小學語文教育。

參考文獻：

[1]謝紅英.農村小學三年級語文閱讀有效性初探[J].文教資料，2017（2）：57-58.

[2]蔣冬冬.農村小學課外閱讀的有效性探究[J].教書育人，2015（26）：11-11.