淺析新課程背景下小學語文教育和心理健康教育的有效整合

【摘 要】小學階段是學生身心發展的起步階段，也是學生身心健康發展的關鍵時期，加強對小學生進行心理健康教育對其健康成長的意義重大。在新課程背景下，教育教學應將心理健康教育不斷整合融入到小學語文教學中，以更好地提高學生的心理素質，并進一步提升學生的語言學習能力，進而促進學生的人格健全。

【關鍵詞】小學；新課程；語文教育；心理健康

前言

小學語文是小學階段重要的學科課程，在語文教材中存在許多與心理健康教育知識相關的內容。語文教師作為教學的指導者，在教學過程中應充分挖掘課本教材蘊藏的心理健康教育內容，并采用積極有效的策略方法將心理健康教育滲透融入到課堂教學當中，進而有效促進學生的語文水平提升，同時有效提高學生的心理素質水平。而傳統語文教學課堂常常采用灌輸式方法進行教學，這種教學模式并不能有效地將心理健康結合起來。為此在教學中教師應轉變觀念，采取民主、合作、自主的教學方法對學生展開語文教學，注重學生的學習體驗，讓學生在和諧的學習環境中充分感知語文作品所帶來的情感體驗，最終讓學生形成自我情感、態度以及價值觀等。

一、小學心理健康教育的重要性探討

小學生的各方面能力以及心理潛能均處于待開發階段，因此小學階段是學生身心健康發展的關鍵期，基于此，國家教育部門越來越重視小學生的心理健康教育。在小學階段強化學生的心理健康教育是新課改背景下的一大重要舉措，是全面推進素質教育的內在必然要求。縱觀小學語文教材，人文性與教育性的統一是其突出的特點，這就決定了語文教學不僅需要學生把握簡單的字、詞，感知段落語言，還需要不斷提高自我心理品質，繼而建立健全人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終實現真正的優化素質教育。

二、小學語文教育和心理健康教育的有效整合的策略分析

（一）充分挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

小學語文教材常見的教學主題有熱愛祖國、熱愛自然、熱愛人民、熱愛科學等，在教學過程中，教師應充分把握和挖掘一切可利用的“愛”的主題對學生進行語文教學，進而讓學生在“愛”的力量影響下感知“愛”，體驗“愛”，學會愛人、愛己，最終培養和提高學生的道德情操以及審美情操。例如當學生學習到四年級下冊“魚游到了紙上”精讀課文時，教師在對學生進行文本講解時，可以將教學重點放在對學生進行情感引導上，如要求學生認真細讀文章內容，充分感知文章作者的情感，繼而讓學生在感悟課文的同時深刻地感受到聾啞青年積極向上、勤奮努力以及專注等美好品質。此外，教師還可以充分利用互聯網多媒體設備為學生進行視頻、動畫播放，將聾啞青年看魚、畫魚的人物形象栩栩如生地呈現出來，這樣學生不僅能感知到文本作者的敏銳洞察力，還能更深刻地認識和感知到聾啞青年細膩的情感，并深深感受到聾啞青年對生活的無限熱愛。這些學習體驗利于學生更好地理解文本內容，讓學生在無形之中感受到聾啞青年身殘志堅的高尚品格，從而幫助學生凈化心靈、升華情操。

（二）營造和諧的課堂教學環境，建立平等的師生關系

課堂氛圍對學生的學習效率起到直接的影響，在語文教學中，為學生營造和諧的課堂教學環境不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以促進學生的人格發展。教師是課堂教學的組織者和引導者，在小學語文教學中，教師應善于利用一切資源為學生營造民主、和諧的教學環境，讓學生在良好的課堂氣氛中感受語文學習的樂趣。在與學生溝通、交流時，應基于平等的地位基礎上以尊重的態度耐心地與學生進行交談，理解、關愛學生，增加師生之間的課堂互動性，讓學生感受到課堂學習是主動的、不受約束的。比如當學生在學習五年級語文上冊“落花生”一文前，教師可以讓學生自由探討與“花生”相關的知識內容，在尊重學生個性發展的基礎上，鼓勵學生表述自己不同的意見。對于大部分生活于城市的學生而言，學生對“花生”的認識和了解是片面的，甚至部分學生認為“花生”生長在樹上，對于這樣的錯誤，教師應以輕松、溫和的語調指出學生的錯誤，努力地為學生營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，繼而讓學生在良好的環境中改正錯誤，糾正錯誤認識，這樣不僅可以增強學生的語文學習興趣，還可以讓其形成健康的心理狀態。

（三）運用積極的評價手段，提高學生心理健康水平

智力正常、適應能力良好、情感穩定、人際關系和諧、心理特點符合其年齡特點等是學生心理健康的主要表現，而如何才能更好地保持學生的心理健康狀態，繼而提高學生的心理健康水平則是教學的難點。每位學生都希望得到贊揚和鼓勵，教育心理學研究表明，積極的評價語言可以增強學生的學習自信心，促進學生的各方面能力發展，此外還可以提高學生心理健康水平。在日常教學過程中，教師應采取鼓勵性、積極性的評價手段對學生展開語文教學。比如當五年級語文上冊“圓明園的毀滅”一文時，教師可以讓學生自由發言，在這過程中教師要善于捕捉學生的“發光點”、“閃光點”，給予學生積極、正面的語言引導，如學生表達了自我對圓明園毀滅的痛心情感，對“侵略者”的強烈譴責情感等，這些均是學生的“閃光點”，教師在這過程中抓住一切機會，給予學生心靈上的引導，可以為學生點亮心靈之窗。當然，在進行語言評價過程中，教師應重視學生的個體差異，采取藝術的語文教學評價方法對學生進行點評，繼而更好地促進每位學生的心理健康發展。

三、結語

心理健康教育重視學生的參與性，在語文教學中，教師應創造機會讓更多的學生積極地參與到課堂教學活動中，讓學生在體驗活動中切身感受到學習的樂趣，并在收獲喜悅、陶冶情操的同時不斷升華自我，繼而達到心理健康教育的目的。

作者簡介：楊姮（1977-），女，籍貫：廣西南寧，最高學歷：研究生，職務職稱：科研主任，一級教師，主要研究方向或主要從事工作：小學語文和小學心理教育，小學教師。

參考文獻：

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