高校ESP教師專業發展現狀與發展途徑探析

【摘 要】隨著我國高校英語教育的不斷改革和發展，ESP 教學已經逐步發展成為英語教學的重要方向。而ESP師資力量的建設和發展又是制約ESP教學的大問題。本文通過闡述ESP教師標準，以及ESP教師發展現狀以及ESP教師發展途徑，旨在強調ESP教師發展在ESP教學中的重要性。

【關鍵詞】ESP教師標準；ESP教師發展現狀；ESP教師發展途徑

ESP是高校英語教學未來發展的主要方向，開展ESP 教學，離不開一支人員齊備、學術水準較高的ESP 教師隊伍，而師資力量薄弱已成為目前制約ESP教學發展的瓶頸問題。與此同時在實際教學工作中，ESP 教師除了直接承擔教學工作以外，在整個教學過程中還扮演著課程設計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色（ Dudley-Evans & St John 1998） 。因此，ESP 師資力量直接決定或影響ESP 教學的各個方面。師資問題如果得不到很好的解決，必然會制約ESP 教學事業的健康發展。

一、ESP教師標準

判斷ESP 教師的標準是：ESP 教師應有的知識能力結構，包括三方面： 第一、英語學科知識。ESP 的學科性質決定了ESP 教學在本質上是英語語言教學，因此ESP 教師應該具備豐富的英語語言學知識以及較為全面的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用能力。此外，作為語言教師，ESP 教師還應掌握一定的英語語言教學知識和技能，包括教育學、心理學、應用語言學、外語習得理論和外語教學法知識以及教學實踐經驗等。第二、專業學科知識。ESP 教學的目的是幫助學生用英語進行專業學習和交流，因此所教授的英語語言必須與一定的專業內容相聯系，這也是ESP 教學區別于EGP教學的最大特點。掌握一定的專業理論知識是確保ESP 教學成功的重要因素。缺少必要的專業知識，ESP 教師將無法理解專業內容，無法組織課堂活動，把自己置于課堂旁觀者的尷尬地位（ Bell 1999） 。第三、ESP 相關理論和教學方法。ESP 屬于英語語言共核之外的變體，其教學有一些自身的特點和規律，并遵循一定的理論原則，如需求分析、體裁分析理論等。從上述標準來看，不管是EGP 教師還是專業教師，要成為一名合格的ESP 教師，在知識結構上都需要進一步完善。

二、ESP教師專業發展現狀

國內ESP教學一般由兩類教師承擔。一類是一般用途英語教師，另一類是專業課程教師。而ESP教師無論在自身的學術水平和工作環境等方面都面臨著嚴重的挑戰。

（一）自身學術水平

ESP教師的學術水平如果由專業教師來擔任ESP教師的話，專業化就不是問題。理論上講，如果由專業課教師承擔ESP教學做這項工作的話，那么可以給學生提供更好的英文專業背景知道和詞匯的理解，教給他們合適的寫作和口語技能的可能性就大大提高了（Sylvester，1980）。但是，他們由于缺乏正規的語言教學培訓，對于語言教學知識知之甚少，難以有效地組織課堂教學（嚴明，2009：134）。另一方面，對于鮮有或沒有相關學科專門知識的非專業的E S P教師來說，讓他們對相應領域的知識作出真正的反應，歷來都是ESP教師面臨的問題（Tom Hutchinson & AlanWaters，1980；1988：184）。因為對于由EGP教師擔任的ESP教師而言，雖然他們的語言功底深厚，但是對于相關專業知識知之甚少。同時，而且相當一部分教師也存在語言障礙，其口語能力相當差（黃萍，2007：16）。總之，我國ESP教師的知識阻礙了有效的教學（Ping Duan and Weiping Gu，2005）。

（二）ESP教師的工作環境

ESP教師教學負擔很重，沒有時間進修。我國ESP課程設計遠不完善，因此很多教學之外的工作也需要由教師來完成。比如：ESP教材的“不合格”就把自己動手寫教材的負擔也加到教師身上（Hayati，2008），而自己開發語篇通常是耗費時間事情，使得參加數量相對有限的專業課程的學習也超過教師所擁有的時間（Helen， Basturkmen，2010：40）。

（三）ESP教師合作

我國ESP教師合作程度較低，應該處在咨詢（consultant）和合作（collaborator）之間，究其原因有三點：第一，多數院校沒有的專門負責ESP教學的機構，沒有在課程設置中明確ESP的地位，也沒有具體的教學大綱。第二，彼此不相關的兩個團體缺乏必要的聯系，導致ESP教學成為教師個人的、非正式的行為。第三，對動機的懷疑是常見的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因為通常是英語教師首先向專業人員求助，潛在的成果將屬于英語教師，而且這種“幫助”耗費很大的時間和精力，導致專業教師不能夠及時地給予支持，英語教師因此也處于尷尬的境地。

二、ESP教師發展途徑

為了更好的達到ESP 教師的標準，鼓勵教師通過自學以及參加進修、培訓來彌補知識結構和實踐技能的不足。而除了教師自我發展以外，推動英語教師和專業教師開展合作教學也是完善教師知識結構的有效途徑。因此，高校在組建ESP 教師隊伍時，應該有意識地吸收不同專業背景的教師，組織開展教學研討活動，鼓勵教師進行交流合作，相互間取長補短，以共同提高教學質量。此外，還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP 實踐者補充到教師隊伍中，具體負責實踐教學環節。所謂ESP 實踐者，是指常年在實際工作中應用ESP 的人士。以商務英語為例，其實踐者包括有管理經驗的人力資源部主管、有實際貿易經歷的對外貿易工作人員，學術會議的翻譯以及常年從事涉外商務活動的人士等。資深ESP實踐者的優勢在于他們具有豐富的ESP 實際應用經驗，熟悉相應的語言應用情境及體裁。他們既可以參與教學前的目標情景分析，協助專職教師制定科學、有效的教學大綱和計劃，還可以承擔ESP 教學的實踐帶教工作，有助于提高教學效果。

21 世紀中國高等教育面臨的大背景是全球經濟一體化。而英語在政治、經濟、商貿、科技等各個領域的交流和普及程度將越來越高，過去那種只掌握外語或基礎技能型的人才已不能適應當前市場經濟的需求。因此，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，而專門用途英語教學將成為21 世紀高等院校英語教學的主流。隨著我國高校英語教育的不斷改革和發展，ESP 教育將成為未來發展的一個重要方向，因此大學英語教師的發展目標絕不僅僅是外語授課者，同時也應該成為某種專業領域的“準從業者”。

基金項目：寧夏高等學校科研項目英語專項——ESP在高校英語教學中的探索與研究。

作者簡介： 王洋，女，碩士，講師。研究方向： 英語教學研究，ESP教學，翻譯研究。

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[5]Tom Hutchinson & Alan Waters， English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University， Press，1987.

[6]Hayati.Arts and Humanities in Higher Education[Z].2008（7）：149 -164.

[7]Helen Basturkmen.Developing Courses in English for Specific Purposes[M].London： Palgrave Macmillan，2010.endprint