小學(xué)低年級(jí)課外“悅讀”的探索與實(shí)踐

翁海芳

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀正在日益成為人們關(guān)注的話題，其重要性也逐漸被人們認(rèn)識(shí)到。作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，積極進(jìn)行悅讀的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；課外；悅讀

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，為提高小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期，過了這一階段，就等于錯(cuò)過了最佳時(shí)期。“悅讀”又是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的橋梁，所以要從小培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的情感。

一、從細(xì)節(jié)做起，營(yíng)造“悅讀”的環(huán)境

1.選書、購(gòu)書是“悅讀”的基石

鼓勵(lì)閱讀的首要任務(wù)，就是要讓孩子選擇并建立一批豐富的藏書，以優(yōu)秀的作品吸引孩子，指導(dǎo)他們有效地閱讀。選書、購(gòu)書是“悅讀”的基石，老師可以從“迎合”與“引領(lǐng)”兩個(gè)角度進(jìn)行推薦。

不同年齡段的孩子，閱讀水平不同，興趣愛好也不同，為孩子選書時(shí)要考慮孩子所處的學(xué)段和年齡段。低年級(jí)的孩子是進(jìn)入閱讀的最關(guān)鍵時(shí)期。因此選書要符合孩子的年齡特征，尊重孩子的興趣，迎合孩子心理需求。比如：低年級(jí)的學(xué)生比較適合童話故事、民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫、繪本等。男孩子好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，渴望神秘冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智勇敢的人物，我們可以選擇《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《格列佛游記》等。

2.營(yíng)造氛圍是“悅讀”的法寶

如何讓孩子走近讀物、走進(jìn)讀物，實(shí)現(xiàn)與讀物之間的“零距離”接觸？我認(rèn)為營(yíng)造“悅讀”的氛圍顯得尤為重要。對(duì)剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境，讓孩子置身于書海中，隨時(shí)隨地都能伸手就拿到書本閱讀。如家里有一個(gè)孩子自己的書櫥，床頭案幾擺放幾本書，書包里帶著一本課外書，教室里有一個(gè)有趣的書柜，甚至把書放在講臺(tái)或?qū)W生的課桌上……這些看似隨意的做法，悄然點(diǎn)燃學(xué)生閱讀之火。同學(xué)好友間的好書推薦，互換書本；學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐精心為學(xué)弟學(xué)妹挑選喜愛的書，送書并寫上寄語(yǔ)；老師、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)性贈(zèng)書等一系列活動(dòng)更是讓孩子們感受到書籍的魅力、書香的氣息，享受“悅讀”的快樂。

二、從方法入手，建構(gòu)“悅讀”的橋梁

“工欲善其事，必先利其器”。目前的學(xué)習(xí)教育普遍存在“重文輕語(yǔ)”的情況，總是忽略了聲音的作用，讓孩子學(xué)會(huì)聽書、開口讀書，在聲音的世界里感受民族語(yǔ)言的音律美，是通往“悅讀”的橋梁。

聽書。喜歡聽故事，是低年級(jí)學(xué)生心理特征之一。故事，對(duì)孩子有很強(qiáng)的吸引力，許多孩子在尚未入學(xué)前，家長(zhǎng)就有意識(shí)地進(jìn)行早期啟蒙教育，或講述或放錄音帶，培養(yǎng)其愛聽故事的好習(xí)慣。低段的孩子們喜歡各種各樣充滿幻想的、奇妙的故事，能從講述者聲情并茂的表達(dá)中了解情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，用聲音營(yíng)造的故事情節(jié)或者說是故事磁場(chǎng)常能留下深刻的印象。低齡孩子好動(dòng)，有時(shí)候較難安安靜靜地坐著看書，聽書不失為一個(gè)好辦法。不論在做什么，流暢標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言配上美妙的音樂，充盈著房間，帶來美的享受。聽書的途徑有多種，如：媒體播放、親子聽讀、班級(jí)朗讀等，不拘形式，不限地點(diǎn)，即使孩子擺弄著玩具，也不影響他們接聽有聲的信息，激發(fā)豐富的想象力。

讀書。閱讀，不僅要用耳朵聽、用眼睛看，更需要用嘴巴大聲誦讀。在學(xué)生的閱讀興趣被成功誘發(fā)，他們的頭腦中積累了一定數(shù)量的故事以后，便可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和講述。因?yàn)椋v故事的過程既是訓(xùn)練學(xué)生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語(yǔ)言的過程。同時(shí)還是他們展示自己，互相交流，分享閱讀的快樂的過程。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。輕聲指讀，大聲朗讀，默讀，每日輪讀，親子共讀，分角色讀，表演課本劇讀等，創(chuàng)設(shè)各種情境讓孩子化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，在“悅讀”中升華。

三、立體推進(jìn)，讓“閱讀”生活化

1.讓閱讀與自然緊密聯(lián)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為大自然是最好的老師，大自然中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘。他經(jīng)常在春、夏時(shí)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，去感受，其實(shí)這也是在發(fā)揮大自然無(wú)窮的教育力量。呼吸著大自然清新的空氣，與千奇百怪的動(dòng)物、昆蟲、植物相識(shí)，身處各種自然奇觀之中，大自然這本無(wú)字的書，讓小讀者感受春雨綿綿，花絲吐蕊，燕子銜泥；夏日炎炎，翠綠欲滴，荷香滿池；秋葉翩翩，霜染紅葉，瓜果飄香；冬風(fēng)蕭蕭，臘梅傲骨，雪花漫舞……這無(wú)疑也是一種閱讀，這是一種立體的閱讀。所以，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師要充分利用各種機(jī)會(huì)，如春游、秋游、周末的“假如小隊(duì)”活動(dòng)等，有目的地組織學(xué)生走進(jìn)自然的懷抱，去閱讀自然這本大書，對(duì)學(xué)生而言，是一種陶冶，是一種親近，更是一種享受。

2.班級(jí)個(gè)性活動(dòng)

活動(dòng)生趣。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、利于孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性工程，要使孩子們從小就愛上閱讀，一些讓他們喜聞樂見的活動(dòng)則是少不了的，這些活動(dòng)設(shè)計(jì)在閱讀的不同階段，既有激勵(lì)性，更有評(píng)價(jià)性，是孩子們課外閱讀路上不可缺少的良性催化劑。故事會(huì)、朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、閱讀闖關(guān)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進(jìn)行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

3.評(píng)價(jià)推動(dòng)

設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，品嘗閱讀樂趣。及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)尚未養(yǎng)成讀書習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。“閱讀小能手”、“積累小能手”、“背誦小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言令孩子們無(wú)比自豪，小小獎(jiǎng)狀讓孩子們嘗足了課外閱讀的甜果，從而享受到課外閱讀的樂趣。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，漲起了學(xué)生的繼續(xù)閱讀的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 陸小平. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2011（S1）

[2]低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[J]. 李榮. 成才之路. 2016（21）

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）