基于高職院校發展的教師素質建設路徑

賀怡冰　陳牛則

摘 要：教師職業素質的提高，是一個系統工程。職業院校在發展過程中要提高教師職業素質，既要充分考慮影響教師素質常態發展的主客觀因素，又要充分發揮職業院校自身優勢，建設一批具有職業教育教學能力特質的教師隊伍。通過適應經濟、特色辦學、推進國際化進程為教師專業發展搭建實戰舞臺；優化校園環境、營造良好的教學科研氛圍為教師的職業幸福創建文化環境；對教學常規工作和教育科研活動應以“剛柔相濟”的領導風格區別對待、優化管理；在校企合作和服務經濟的大環境下為教師的“雙師型”發展創造條件。

關鍵詞：教師素質；素質建設路徑；高職院校發展

作者簡介：賀怡冰，女 ，湖南師范大學教育科學學院2015級碩士研究生，長沙職業技術學院講師，主要研究方向為職業技術教育管理；陳牛則，男，湖南長沙湖南師范大學教育科學學院副教授，主要研究方向為職業技術教育管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0056-03

職業院校教師素質的發展與普通院校教師不同，不僅要通過自身的努力去實現，它還會與學院的發展密不可分。我國職業院校深度發展正在進行中，教師與學院之間會有一個針對彼此進行甄別、鑒定和融合的過程，在此基礎上來探討教師職業素質的建設途徑。

一、影響高職院校教師職業素質的主客觀因素

（一）客觀環境因素是條件

社會經濟文化的發展水平影響著全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，良好的經濟發展水平、良好政策導向能對教師提出符合時代特征的新挑戰和高要求。學校的環境（包括自然環境和人文環境）會對教師的職業素質產生極大的影響，它能引導教師明確自己的神圣職責，在環境的熏陶下主動尋求自己的職業未來。[1]家庭背景、家庭教養等因素對個人的影響是深刻長遠的，它決定了教師學習成長經歷，又深刻影響著教師的人生觀、世界觀。

（二）教師主觀因素是關鍵

教師職業價值認同是教師職業素質的基石，之后才有教師對職業理想的追求和教育教學能力的快速成長。成就動機會促使教師追求卓越表現、力求成功。教師自我效能感能讓教師能夠積極主動地適應和改變環境，努力克服困難、調控自我，獲得更高的成就。

二、促進教師職業素質發展的建設途徑

（一）為教師的專業發展搭建實戰舞臺

高職院校辦學應充分發揮其服務于社會經濟的功能，融入社會經濟生產鏈，為學院發展贏得優勢的同時，讓教師有機會參與地方經濟建設，使之在社會實踐中培養自己的專業素質，在實戰中提高成就動機。

1.適應地方經濟發展，辦出自身特色，增強教師立足本土的職業能力。高職教育區域化發展，其核心是高職教育適應地方經濟的發展需要，辦出自身的特色，更好地為地方經濟發展服務。在區域經濟大發展的世界背景下，地方高校應當樹立并加強區域化意識，改善地方高校與所在區域各部門的關系，促進區域社會和地方高校的協調發展。這樣學校和企業在發展地方經濟中唇齒相依，學校和企業的互動合作空間巨大，高職院校教師在參與地方經濟建設中發展自己的行業職業能力，獲得各種職業資格，深入了解區域經濟發展的規劃和特點，明確校企合作對接點，找準突破口，他們在服務地方經濟的舞臺上將大有作為。

2.滿足人才培養需求，擴充辦學種類，提高教師教育教學的適應能力。高等職業院校要時刻保持睿智的目光，依法辦校，拓寬服務地方經濟的視野。把經過科學論證和長期實踐的辦學指導思想融入高職業院校的人才培養方案、學科與專業建設、教學評價體系、考務管理體系及教育教學模式等系列的機制中去。除了辦好全日制高職教育外，還應積極開展各種非學歷教學活動。職業資格培訓依托學校的各類資源，積極為地方開展職業資格認定，提高了勞動者的素質。高職院校教師要完成面對不同教學對象、不同教學目的教學任務，幫助各級各類學生完成學業，就需要及時調整、提高自己的教育教學適應能力。

3.增強高職辦學實力，推進國際化進程，拓寬教師展望世界的職業眼界。高職教育要增強實力，還要放眼世界，向先進國家學習。通過國際合作辦學， 走出一條適合中國國情和地方經濟需求的外向型人才培養道路，采取“走出去，請進來”的留學和外聘教師講學的途徑，以達到培養具有國際水準的高層次人才的目的。另外，教師到外企掛職，擔任顧問提供咨詢或參與研究管理；也可以通過創辦實體直接參與經濟建設，這些都是實現校企互動，服務地方經濟的很好形式，也是教師拓寬職業眼界的很好的平臺。但在推進高職教育的國際化進程中，還應注意堅持和強化民族特色和地方特色，以確保其國際交流的資本和地位。

（二）為教師的職業幸福創建文化環境

1.以優美典雅的校園環境熏陶教師。（1）校園環境建設首先應體現校本特色。高職院校發展一般都涉及到新校區建設，那么在校園選址、建筑布局等方面不妨依托自身地理優勢和特點因地制宜、隨物賦形，利用天然的資源，形成學院獨特的地理特色；結合學院辦學宗旨或辦學歷史中的優良傳統，讓各系或部門擁有自己的特色主題；（2）校園環境建設應讓人感覺美觀舒適。在綠色環保的健康理念下，改善教育工作和教學活動場所的設備和設施，綠化美化、環境衛生、文化設施建設和管理等用心跟進，帶給人積極的感官感受；（3）校園環境建設應有感悟和啟迪之功。生活即教育，整潔美觀、協調典雅、錯落有致、充滿詩情畫意及其富有深刻寓意的校園環境透露的是校園文化底蘊，總是能感染身處其中的人。要讓它既能激發工作學習的動力，具有開慧益智之功，又能喚起對生活的熱愛，感悟人生的美好。

2.以豐富多彩的教學科研影響教師。校園人文環境與“硬環境”不同，看不見也摸不著，但是卻能真切地感受得到，成為直接影響教師素質的主觀因素，因此，帶給教師的影響常常更加巨大而深刻。（1）維護井然有序的工作生活秩序。學校工作和其他工作一樣有其自身的運行規律和周期，維護好嚴謹有序的工作常態，這本身就是對教師職業素質的一種檢驗和錘煉。緊湊合理的工作節奏總是具有高效、富彈性、充滿活力的特點，既能讓教師愉快工作，也是教師健康身體、幸福生活的保障。各系各部門的活動安排即使重要，也應尊重正常的教育教學秩序，并且不應隨意占用教師的休息時間；（2）展開卓有成效的教育教研活動。各種形式的教育教學競賽活動往往有一定的針對性，能夠加強交流溝通，既能集中展示高校教師風采和賽事盛況，又能提高教學水平。評比中所追求的公平、公正、客觀、民主，往往也是高校校園文化的主流，能為每位教職工的心理輸送正能量。而舉辦專業特色競賽活動，則可以讓老師進一步提高專業知識的應用能力、研究能力和創新能力，也能掌握的認知專業領域、認知世界的科學方法，感受每個專業領域的人文精神、科學思維與文化內涵等；（3）營造自由民主的校園學術氛圍。一方面，學術成果是需要學者通過艱苦探索、不計名利、默默付出得來的，是創造性的勞動。而人的創造力，只有在自由的環境里才能噴薄而出；人類的真知灼見，需要在激勵與欣賞、珍惜與呵護之下才能最終得見真容；學者的聰明才智，只有在理解寬容的和諧氛圍中，才能得以無私奉獻；另一方面，組織機構日常運行的行政權力在民主與自由的學術氛圍中，自然地隱退或不被強調，充分展現高校文化在現代社會里的精神優勢。有眼光的高職院校領導者們能敏銳而欣喜地看到這一點，并愿意自覺地在學術研究中降低姿態與師生們一起踐行民主平等的先進理念。

（三）以剛柔相濟的領導風格管理教師

目前，我國教師的職業性質讓他們成為了這類人的典型代表。學校管理應“剛柔相濟”，形成效力管理。而采取剛性還是柔性的管理為主，完全取決于員工的素質、工作的性質及學校的文化傳統。

1.教育教學的常規活動，以“剛性管理”為主。剛性管理主要依靠嚴格的規章制度、嚴密的組織結構、物化和理性的管理風格以及統一的直線式領導來創設一種環境，高效完成組織既定目標。教育教學的常規管理就需要一系列這樣嚴格規范的模式，這需要學院能選拔任用一批具有果敢、堅毅、正直、無私等優良品質的管理人員來實施，因為只有這樣的人，才能使管理工作有條不紊，讓教育教學工作優質高效。其不斷完善的規章制度、政策法令公之于眾、人人知曉，抵制消極懈怠，以制度法令來牽引刻劃教師應有的道德底線，使缺乏職業道德惟利是圖者無以遁形；在統一的標準和尺度下開展工作、進行評價，讓一切行為有章可依、有據可循，體現教育管理的公正性、公平性，帶給恪盡職守、無私奉獻者以安全感和依托感，也為全體成員獲得更實在、更有益的自由。

2.育人格物的智慧才能，以“柔性管理”為主。教師的勞動是高素質的復雜勞動，具有十分明顯的個體性、分散性和創造性，還體現出協作性。柔性管理是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織的意志轉變為人們的自覺行動。它能激發人的創造性，這對教師這一群體特別適用。學校領導要發揚民主，高度重視精神激勵；憑借豐富的學識和人格魅力感召、勉勵廣大優秀教師，忠于職守，樂于奉獻；要經常注意并善于發揮每個教師的優點和長處，為他們提供施展才華和脫穎而出的機會；要以誠相待、以理服人，堅持多表揚、勤疏導，把教師的自尊心引導到增強集體榮譽感和發揚團結協作的軌道上來。實踐證明，開誠布公的談心最受教師歡迎（當然，是非一定要分清，錯誤一定要指明）。[2]另外，還要關心教師的身體健康和家庭幸福，建立健康檔案，定期為進行體檢。同時，還可以舉辦一些文體活動，以調節和愉悅他們的身心。

（四）為教師的“雙師型”發展創造條件

盡管專家學者對“雙師型”教師從最初的大力推崇開始轉向對其進行冷靜思考和質疑，他們共同認為真正的“雙師型”目前很難實現[3]，但隨著“校企合作”的內涵發展進入實效階段，職業院校要發展離不開教師的“雙師型”素質，廣大教師也正以此為自己的職業目標而努力。

1.校企深度合作促進“雙師型”教師成長。我國職業教育的校企合作由原來計劃經濟下“唯行業部門需要是從”逐步轉向“以市場經濟為導向”的合作方式[4]，期間有過成功的經驗，也曾因體制改革走向“分離”。目前，代表性校企合作方式主要有校辦工廠、學生企業（頂崗）實習、訂單式培養、校企共建實訓基地、校外實習、為企業開展培訓和成立專業教學指導委員會等。充分利用好校企資源，讓專職教師參與實訓實踐，與企業行家一起做好企業生產和培訓的銜接規劃和實施，使專職教師在生產實踐中獲得職業素質，也讓企業兼職教師學會一些教育教學基本技能。制定有效的專、兼職教師的管理措施，完善“雙師型”教師的評價體系。[5]當這些合作不再流于形式，就會成為教師成長的堅實平臺。

2.服務區域經濟打造“雙師型”教師團隊。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。開展校企共建技術研究中心，集團公司主導下的集團內部雙師團隊共建模式，與行業所屬企業共建二級學院，依托企業真實項目開展校企合作等。”[4]這意味著職業院校可以成為企業行業生產經營中的一個重要環節，校企真正融合，兩位一體。產學結合、工學結合不再是一種社會公益活動，而是成為了人力資源的生產與再生產，“雙師型”教師的合理組合就可以成為技術團隊，創造經濟效益，校企合作也將是科技與經濟的合作。[6]

參考文獻：

[1] 匡瑛.比較高等職業教育：發展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 衛申蔚.“雙師型”教師隊伍建設的實踐與探索[J].中國科技信息，2005（13）：174.

[3] 周山雪.關于“雙師型”的若干問題[J].職業技術教育，1998（17）：18-21.

[4] 蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[5] 徐東.基于校企合作平臺的“雙師型”專業教師隊伍建設[J].教育與職業，2012（11）：64-65.

[6] 陳文賓，任海霞，馬衛興，等.我國校企合作現狀及發展模式分析與研究[J].科技資訊，2009（29）：164-165.

[責任編輯 秦 濤]