AICUM+理念下校企協同培育崗位創業人才新范式

武莉莉　謝尚偉　俞人龍

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，注重培養職業能力與創業能力結合的崗位創業人才具有重要戰略和實踐意義。基于AICUM+理念，圍繞校企協同模式下崗位創業人才培養，通過環境分析、培養目標及重要價值進行分析，提出了“崗位創業人才培養”是深入挖掘職業教育潛力的有效路徑。

關鍵詞：校企協同培育；崗位創業人才；新范式；AICUM+理念

基金項目：浙江工商職業技術學院崗位創人才訓練基地（飛馬旅）中國首批CFO崗位創業試點班

作者簡介：武莉莉，女，浙江工商職業技術學院講師，碩士，主要研究方向職業教育國際比較、國際會計；謝尚偉，男，浙江大學寧波理工學院現代經貿培訓中心主任/創新創業中心副主任，中國大學生崗位創業聯盟寧波分會會長，主要研究方向為創新創業平臺服務；俞人龍，男，水晶門聯合創始人，中國崗位創業聯盟發起人，主要研究方向為創新創業平臺服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0024-05

一、問題的提出

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》指出，要“實施創新驅動發展戰略”，并強調“深入推進大眾創業萬眾創新”和“實施人才優先發展戰略”。《中華人民共和國高等教育法》明確提出：“高等教育的任務是培養具有社會責任感，創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”《十三五規劃教育發展規劃》強調：“充分發揮職業院校在創新驅動發展戰略中的作用”，并“加強職業院校畢業生就業創業工作”。教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）中指出：“推動高等職業教育創新發展”。此外，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）的總體要求中強調：“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”其他相關文件也先后出臺，包括《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發〔2015〕23號）、國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）、《中國制造2025的通知》（國辦發〔2015〕28號）、《關于深化高等職業院校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）等。政策的支持開辟了創業的廣闊空間，也為職業院校進行創業人才的培養帶來機遇。然而，如何將國家各級創新創業政策付諸實踐，培養職業技能和創業能力融合的人才，是多數職業院校面對的重大課題。

浙江工商職業技術學院坐落在“書藏古今港通天下”的寧波，“百年工商”推崇的寧波商幫文化”體現創業文化之積淀，開展崗位創業教育具有獨特優勢。2016年，作為水晶門②的全國首批CXO崗位創業人才訓練基地，此處CXO是指在創業企業中某一關鍵領域的精英管理崗位上承擔核心管理工作的人，并開設全國第一個CFO③崗位創業班，進行AICUM+④理念下校企協同培育崗位創業人才的路徑探索，CFO崗位創業班面向高校財務背景專業的學生招募，課程設計和授課由企業老師和職業院校教師結合當下最新的財務行業信息和企業用人需求完成，并為學生提供實踐機會的崗位創業人才培養課程。

二、崗位創業人才的環境分析

（一）“創新創業”趨勢下，“崗位創業”是培養大學生創業能力的新路徑

當前，中國正貫徹“大眾創業，萬眾創新”的發展戰略，但將國家戰略真正落實到職業院校尚存在諸多問題，主要體現為以下四個方面：（1）職業院校對創業人才培養的目標不夠明確，是關注創業意識還是自主創業能力等目標界定模糊；（2）職業院校內部的創業師資隊伍不能滿足人才培養需要，由于職業院校內部的教師多是專業背景為主，具備創業知識和專業知識的創業導師數量不足；（3）創業教育與專業教育銜接度不高，如果教師不能在創業活動中發揮自身專業優勢，則不能吸引更多學生和教師參與到創業教育中[1]，更不能培養創業技能與專業技能融合的人才；（4）校企融合不夠深入，很多校外資源有助于培養創新創業人才，但尚未形成資源整合的平臺。如何打破人才培養的舊模式，構建職業院校創新創業人才培養新范式，崗位創業成為實踐性較強的培養大學生創業能力的新路徑，能夠實現“培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。⑤

（二）“校企協同培育”模式已經成為實施崗位創業人才培養的必然選擇

世界上許多發達國家高度重視校企協同培養人才的模式，并制定了與之相配套的法律體系與政策，形成了比較完整的全國性的人才培養體系，如澳大利亞的“VET模式”，德國的“雙元制”等。我國教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）也明確指出：“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式。”由此可見，“校企協同培育”已經成為實施崗位創業人才培養的主導模式。企業需要大量具有創新動力及能力的專業技能人才，大學生雖有活力但往往缺少企業所需的創業實踐經驗，所以通過將企業與職業院校協同培育探索并建立起校企協同培養崗位創業人才模式是當務之急。

（三）AICUM+創新教育理念，通過激發學生內在動力，增強學生崗位創業能力

目前，我國職業院校的學生普遍存在“學習動力不足”“學習目標不明確”等疲于學習的現狀，究其原因是我國目前職業教育并未體現“職業教育的精髓”，即“職業教育是與經濟發展聯系最為密切的教育類型”。雖然國家大力支持職業教育的發展，可現實是“職業教育依然是我國教育發展的薄弱環節，職業教育和職業學校的學生還沒有獲得社會應有的尊重”。[2]同時，職業教育的人才培養模式依然注重“灌輸式的知識導入”，學生因為無法感受知識的“有用性”和被社會所需要的“成就感”而產生“自卑”心理。

AICUM+理念是指獲取知識（Acquire）、參與實踐（Involve）、激發創新意識和培養創新能力（Create）、提升自身知識技能（Update）、適應社會需求（Match+），讓學生以獲取知識為開端，通過參與社會實踐來激發學習興趣，提高分析解決問題能力，產生創新思維，并主動學習以全面提升自身專業技能，促進理論知識與實踐知識的互動聯合發展，最終成為滿足社會需要的人才，并形成良性循環，通過激發學生持久的內生學習動力，促成學生的可持續發展，具體如圖1所示。

基于AICUM+理念，職業院校通過與企業的對接，發揮職業教育的真正價值，企業通過與職業院校的合作，感受職業教育和職業教育學生的價值并最終重視職業教育，學生通過知識獲取、實踐、創新、自我提升及最終滿足社會需求等歷練而找到人生的價值，獲得“職業教育的自信”。

三、崗位創業人才的培養目標

崗位創業本質上是要培養學生在某一個專業技能方向上積累充分的專業經驗和能力，并在該領域中發揮不可或缺的重要作用，最終成為公司創業團隊的組成人員以及企業股權激勵的對象。

崗位創業人才培養目標是職業院校人才培養理念和模式優化的重要和核心問題，即確定“培養什么樣的人”和“如何培養”的策略。從對職業院校的內部環境和社會營造的外部環境來看，崗位創業人才應當在教育理念和培養模式上有所突破。

職業院校致力于培養在掌握一定技術原理和知識的基礎上，擁有較強崗位操作能力的技術性人才。[3]結合《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中強調“創新人才培養模式”，“以增強學生就業創業能力為核心”的指導思想，筆者認為，在創新創業的社會大環境下，職業院校的人才培養目標應該融合崗位實踐與創業能力，重點培養學生的崗位創業能力。

崗位創業能力是指學生將自身具備的專業知識、技能、態度與方法在創業的場景中內化并自覺提升自我，以實現一定的創業要求的能力。崗位創業能力是專業操作能力與創業實踐能力的深度融合。將崗位創業能力作為“創新創業”社會背景下職業院校的人才培養目標，原因可概括為如下三個方面：（1）崗位創業能力是創新創業的大環境下職業院校人才培養的應有之義。崗位創業的內涵包括專業性、創業性，依照國家相關政策的指示，職業院校有必要結合自身特色真正發揮“創新驅動發展戰略”中的“人才支撐作用”，著力培養學生“崗位創業能力”；（2）崗位創業能力的人才培養目標與職業院校的教育要求契合，由于職業院校強調“崗位操作能力的技術性人才”培養，結合崗位能力的創業型人才培養方向，將崗位實踐與創業實踐結合，符合社會對職業院校的人才培養要求；（3）崗位創業能力有有益于培養學生在“大眾創業，萬眾創新”的國家策略下通過結合自身的專業優勢，來實現自身價值的最大化。

崗位創業不僅注重培養學生的崗位實踐技能，也重視提高學生的創業能力，通過多種形式的實踐活動培養崗位創業能力，提升學生的就業創業能力。

四、崗位創業人才培育的重要價值

（一）AICUM+理念下校企協同育人新范式，提升崗位創業人才培養質量

1.通過校企協同育人推動產教深度融合，提升專業建設水平。職業院校通過與飛馬旅共建“CXO崗位創業人才訓練基地”，將優質的企業資源導入校內，并協同完成人才培養，同時，對接相應的行業資源，打通人才培養實踐和就業的路徑。相比學校自行探索和積淀校外資源，這種直接與優質企業協同共建是一條高效而具有建設性的路徑，也更加貫徹“產教深度融合”的政策導向。以CFO崗位創業班為例，在企業搭建的平臺上，學生可以與財務界的行業教師對接，學習了解當前財務方面的最新行業知識，教師也可以利用平臺資源探索社會服務渠道，通過與行業的無縫對接發現并調整目前高校財務技能學習不能滿足企業的人才需求，進而提升財務專業的整體建設水平。

2.建立利益捆綁機制激發行業企業參與到職業院校崗位創業人才培養過程。我國多數校企合作缺乏穩定性、長效性和可持續發展動力，成為當前困擾職業院校的一個難題，究其原因在于合作未能直接給企業創造價值，導致企業缺乏參與合作的熱情。[4]通過校企協同育人的深入合作，有助于職業院校在行業中建立知名度，讓企業了解學生并信任學生，共同提升學生的崗位創業核心競爭力。通過為企業減少遴選和培養人才的成本和精力，調動企業參與人才培養的動力，最終實現企業主動參與培養，使企業從職業院校得到真正需要的崗位創業人才，也有助于構建職業教育被重視與職業院校學生獲得自信的社會環境。

3.沖破“職業院校實踐荒”，為學生提供崗位創業實踐機會。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型[2]，AICUM+理念的重要環節就是為學生提供社會實踐的機會，參與并了解經濟發展的信息。如果通過和優質企業進行合作，可以克服專業教師乃至學校不能提供及時全面的為學生實踐機會的發展瓶頸，更加便捷的利用校外企業資源。利用校企共同搭建的平臺，學生可以利用大量的實踐機會體會“學以致用”的樂趣和并激發創新思維，進而以主動的學習態度進行理論與實踐的互動學習，提升崗位創業能力。

4.構建科學合理的”崗位創業能力評價體系”。職業教育作為國民教育的重要組成部分，也非常重視創業教育，但從目前的實施情況來看，很多學校還處在起步和探索階段[5]，尚未形成完善的創新人才能力評價體系。通過校外創業平臺資源，職業院校可以了解企業對崗位創業人才能力的衡量標準。基于AICUM+理念，在校企協同進行的人才培養過程中，學校可以更好的利用企業資源激發校內教師和學生的崗位創業思維，激發學生自主創新和提升自身技能的積極性。探索并構建”崗位創業能力評價體系”，也能真正推進“大眾創業，萬眾創新”的政策落實。

（二）堅持產教融合、校企合作，通過崗位創業人才培養提升職業院校社會服務能力

1.構建一支校企深度融合的崗位創業師資隊伍。師資隊伍的質量是能否實現崗位創業人才培養目標的關鍵。而職業院校目前的教師多以專業為背景，缺少創業經驗者居多，是創新創業教育的重要缺陷之一。若僅通過學校內部來培養創業導師則必然是一個相對耗時耗力的過程。以財務專業為例，財務是企業的重要而涉及商業秘密的關鍵崗位，通常很難通過掛職鍛煉等形式獲得財務方面的重要工作經驗。而與企業共同構建校企協同育人的師資隊伍，是解決上述問題的有效途徑。校內教師利用平臺與校外權威財務專家共同完成課程設計，聘請實務教師進入課堂完成授課，利用校外企業資源為學生提供大量崗位創業的實踐機會。促進學校對現有師資結構進行積極完善，形成以校內外資源互動為依托的崗位創業人才培養師資隊伍。

2.通過崗位創業的實踐增強教師的社會服務能力。職業院校一直非常關注創業教育要對外開放、吸納校外資源，并鼓勵教師多參與社會實踐與調研。但現實情況是，由于缺乏基礎性的制度安排以及社會文化支持，企業接納學生實踐和教師調研主要依靠的還是個人人脈關系，難以形成持久性的體系和網絡，企業家進高校仍具有明顯的偶然性、零散性和隨意性等特征。[6]成為制約職業院校教師增強教師的社會服務能力的瓶頸。通過崗位創業人才的培養，學校可以搭建產教融合的平臺，整合校外資源為校內的專業教師提供機會，增加校外資源的受益面，提升教師的社會服務能力。與此同時，與行業企業深度融合下的教師也可以更好的將專業實踐經驗和創業實踐經驗帶到課堂中，更好的服務于崗位創業人才的培養，并且會對職業院校的其他方面產生輻射作用，能夠發揮出補缺、增值、完善等功能，這將在更大力度上提升職業院校整體社會服務能力。

3.面向全國范圍的崗位創業人才培養課程推廣。職業院校依托平臺，與行業專家共同基于

AICUM+理念開發崗位創業課程，并且定期根據行業企業對人才的需求更新課程內容，并在全國范圍內進行推廣，實現優質教學資源的開放與共享，推動崗位創業人才質量全面提高。

（三）“借力借腦”全國創新創業行業優質企業資源，構建職業院校特色的崗位“創業生態系統”[7]

1.構建校園崗位創業文化。良好的崗位創業文化對于培養崗位創業人才將發揮外界強化的效果。而目前，我國多數職業院校的創業教育被視為緩解就業壓力的“補充教育”，受益面基本限于創業熱情較高的學生，缺少良好的創業文化氛圍，無法激發廣大學生的創新意識和激情。基于AICUM+理念，通過校外優質創業資源的引入，可以課程、講座、論壇等多種活動進行創業意識與知識的傳播，通過比賽、參與項目等崗位創業實踐達到激發學生內在的創業動機，并通過完善的創業服務為學生助力崗位創業需求，并幫助學生通過自我不斷提升來培養崗位創業人才的核心技能。“飛馬旅”是我國首家創業項目專業管理支持機構，在我國的創新創業領域具有優勢，有助于職業院校崗位創業文化的構建。

2.突破盲目的“自主創業”人才培養瓶頸，構建合理的崗位創業人才組合。目前，高校學生創業實踐情況可以概括為，大部分學生缺乏創業的使命感，或者沒有想法或能力去做領導性的創始人，多數會成為功能性的崗位創業者或崗位創業團隊成員。因此，與創業機構協同共建的“CXO崗位創業”人才培養合作模式對廣大高校而言，特別是職業院校，更加有利于對不同方向的學科或院系開展有針對性的創業人才培養，而不僅是簡單盲目的鼓勵學生做綜合性的創始人，更符合創業團隊中對不同崗位人才組合的現實需求。

3.線上與線下課程的開發與完善，形成共享式“崗位創業人才”教育資源。職業院校雖然擁有的一定的教育資源，但這些資源多為傳統性質，一直存在“勞動市場的用人需求與職業教育的育人供給之間的失配”[2]現象。究其原因，是由于行業企業參加職業教育途徑的嚴重缺失。而AICUM+理念下校企協同培育崗位創業人才可以在一定程度上實現“勞動市場的信息資源、學校的教育資源與行業企業的實訓資源”[2]的綜合高效配置。利用校外企業平臺上的“崗位創業”資源，線上以短視頻的形式呈現最新的創業企業的崗位創業場景，結合線下的“崗位創業”培育人才的真人化實景教學等。同時，豐富而實用的崗位認知教育資源，能簡單易懂的幫助大學生實時了解最新行業企業的崗位創業工作方式、內容和技能。校企協同模式下的資源整合，便于探索AICUM+理念下崗位創業的課程體系，并輻射開發一批創業課程，促進創業教育與專業課程深度融合。通過建立校企資源共享機制，實現優質教育資源的開放與共享，豐富崗位創業的教育資源。

4.形成崗位創業資源匯聚機制。崗位創業人才的培養必須符合社會、行業與企業的人才需求，而多數職業院校內部的創業資源不夠完善，堅持閉門造車型人才培養，創業人才培養的道路將會越走越窄。積極推進校企協同育人的崗位創業人才培養模式，與優質企業合作，將實現短時間內綜合高效的產教融合，便于了解行業最新需求，將崗位創業資源匯聚，主要包括創業資金、創業導師、創業基礎設施，以及其他包括企業管理、財務咨詢、市場營銷、人力資源、法律顧問和知識產權等多種創業資源與職業院校無縫對接。尤其是創業資本（Venture capital）極其相對成熟的孵化模式，如果學生的創新創業成果得到資本的投入是對崗位創業人才培養的最大認可。職業院校借助匯聚的資源力量，共同發現、培育職業院校的崗位創業人才，最大限度的激發學生的創新激情與動力，助力職業院校崗位創業人才的培養。

伴隨中國改革開放而發展的中國職業教育，是世界上最大規模的職業教育。職業教育不僅是經濟發展的助推器，社會公平的潤滑劑，也是個性發展的動力源。[2]在世界范圍推崇創新創業的背景下，中國也處在“大眾創業萬眾創新”格局的塑型時期，深化職業院校的創新創業教育改革已經成為國家戰略，應當以時代性、戰略性視角予以定位和分析。“崗位創業人才培養”可以成為職業院校與資深行業企業共同探索并深入挖掘“職業教育內在潛力”的有效路徑，并對職業教育的深入改革形成借鑒和輻射作用。中國的職業教育必將為國家經濟和社會發展創造出一種新的教育秩序，進而為中國未來的創新發展不斷做出新的貢獻。[2]

注釋：

①CXO中的“X”是一種代稱，代表現代公司里的一種特定職務。CEO（首席執行官）、CFO（首席財務官）、CIO（首席信息官）、COO（首席運營官）、CTO（首席技術官）、CHO（首席人才官）、CMO（首席營銷官）、CPO（首席制造官）。“CXO崗位創業班”是在全國面對高職大學生招募并培養，根據不同的專業培養崗位創業能力，共同形成我國創新創業人才的籌備中心。

②水晶門是“飛馬旅”的飛馬星駒項目，面對全國高校學生培養崗位創業人才，支持雙創企業的人才發展需求。“飛馬旅”，是中國首家創業項目專業管理支持機構，發起人包括漢庭創始人董事長季琦、新東方教育科技集團董事長俞敏洪、美特斯邦威董事長周成建、分眾傳媒董事長兼首席執行官江南春、樂百氏創始人今日投資董事長何伯權、攜程CEO范敏。由袁岳博士擔任飛馬旅首任CEO。

③CFO崗位創業班邀請企業教師通過導師、體驗、實操、上崗四方面，融合創業教育和專業教育，培養具有財務專業知識和創業能力的崗位創業人才。

④AICUM+理念是指獲取知識（Acquire）、參與實踐（Involve）、激發興趣與創新意識（Create）、提升自身知識技能（Update）、適應社會需求（Match+），由筆者根據崗位創業人才培養而提出，具體見本文第二部分闡述。

⑤國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），第六章，職業教育。

參考文獻：

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[3] 張旸，于海燕. 轉型期新建本科院校人才培養模式變革探析[J].高等教育研究，2016（9）：60.

[4] 楊前華，徐胤莉，湯昕怡.校企合作培養實用性人才新模式的探索與實踐[J].職教通訊，2015（5）：7-9.

[5] 朱益新，顓孫豐勤. 高職院校創新創業教育課程體系構建研究[J].創新創業教育，2016（5）：40-45.

[6] 嚴毛新.從社會創業生態系統角度看高校創業教育的發展[J].創新創業教育，2016（10）：48-55.

[7] 林嵩.創業生態系統：概念發展與運行機制[J].中央財經大學學報，2011（4）：58-62.

[責任編輯 秦 濤]