工程教育成果導向的高職與應用本科一體化培養模式探究

張靜　陳景波

摘 要：結合自動化專業“3+2”分段培養工作實踐，借鑒工程教育核心理念，提出了高職與應用本科一體化培養的全新設計路徑，即“培養目標—畢業要求—課程體系—學習成果”，以學生畢業要求的能力培養為中心，圍繞中心配置課程體系、師資及辦學條件，并以持續改進保證教育質量。進而闡述了工程教育成果導向的一體化培養方案及課程體系構建、工程化教學改革、建立校際協同培養管理機制等，為現代職業教育體系建設提供參考。

關鍵詞：高職與應用本科；工程教育；一體化培養

基金項目：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高職與應用型本科‘3+2分段培養模式的創新實踐研究”（項目編號：B-b/2013/03/051）

作者簡介：張靜，女，蘇州工業園區職業技術學院高級工程師，主要研究方向為工程教育專業建設與教學改革；陳景波，男，常熟理工學院副教授，主要研究方向為工程教育認證培養方案設計與課程改革。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0015-03

高職與應用本科教育銜接試點工作是我國加快構建現代職業教育體系的重要舉措，以往在普通高等教育與職業教育之間涇渭分明的界限正被逐漸打破，傳統高職專科與普通本科院校作為兩個獨立的教育主體，在培養目標、課程體系及教學模式等方面存在很大差異，高職與應用本科“3+2”分段培養是一種新型的人才培養模式，涉及高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接[1]，所面臨的核心任務是實現雙方“專業及課程”的貫通銜接。因此，在高職與本科兩個階段的培養目標定位、課程體系貫通、教學內容銜接、教學實施協同管理等方面仍存在諸多亟待解決的問題。筆者結合常熟理工學院與蘇州工業園區職業技術學院合作開展的自動化專業“3+2”分段培養項目實踐，分析闡述相關問題并給出解決路徑和具體措施。

一、明確應用型人才培養目標

我國“十三五”規劃建議提出，為適應經濟社會及產業轉型升級需求，必須加快教育制度改革，推進教育結構改革，大力培養應用型和技術創新型人才。根據聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》人才類型，“應用型”人才是具有扎實理論基礎，較寬專業口徑，較強實踐應用能力，能直接面向生產、管理、服務第一線崗位，解決生產實際問題，維持工作正常運行的高級技術型人才。[2]高職與應用本科在教育內涵與定位特征上存在“關聯與共性”，兩者都是以服務區域經濟社會發展及產業轉型升級為定位，為各行各業培養實用型、技術型、應用型人才。因此，兩者教育銜接的首要環節是必須以服務地方經濟為宗旨，以現代產業發展需求為導向，以學生培養為中心，確定應用型人才培養目標。

以自動化專業“3+2”分段培養項目為例，立足蘇州地區經濟發展及產業轉型升級，校企合作開展廣泛深入的企業需求調研，學校雙方聯合邀請行業企業專家召開專業改革建設研討會，依據產業需求和學生職業發展途徑，統籌設計高職與本科的“3+2”全程培養目標，將本科層次的職業崗位定位于培養應用型現場工程師。本科培養目標是培養具有扎實機械和自動化基礎知識和基本技能，具有社會責任感、職業道德和人文素養，能在現代制造業解決自動化控制系統、自動化測試系統工程問題的應用型工程師；高職培養目標既保持與本科培養目標的層次銜接性，又兼顧升學和就業需求，將高職專科3年出口的職業崗位定位于培養現場技術員，面向專科3年出口的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業發展基礎，能在現代企業生產設備運行維護，機電產品制造及技術服務等工程部門，從事自動化生產設備安裝及運行維護，機電產品技術改造等崗位工作的高素質技術技能型人才。

二、構建一體化人才培養方案

高職與應用本科“3+2”分段培養是一項跨越教育層次的系統化教育活動，需要校際合作持續開展專業教學改進，實踐探索出切實可行的一體化人才培養模式，按照“3+2”培養目標制定的人才培養方案、課程體系及教學計劃，既是實現“3+2”分段培養的具體操作方案，也是學校雙方協同實施教學及質量管理的重要依據。

課題組以自動化專業“3+2”項目實踐為基礎，借鑒工程教育核心理念，提出了高職與應用本科一體化培養方案的設計路徑，即培養目標—畢業要求—畢業要求與課程關聯矩陣（課程設置）—課程目標（課程學習成果）—課程教學大綱。

工程教育專業認證遵循的三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。成果導向教育是指教學設計和教學實施的目標是使學生通過教育過程最后所取得的學習成果及達到的能力。[3]工程教育通用標準具體包括“學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件以及持續改進”7個要素，該標準以全體學生為中心開展各項教育活動，以學生達到培養目標和能力素質要求為最終目標，以畢業要求的達成支撐培養目標的實現，課程體系設置、師資隊伍及辦學條件配置都圍繞學生畢業要求達成這一核心任務開展，并建立持續改進機制以保證教育質量。[4]

基于工程教育成果導向的自動化專業一體化人才培養方案，在明確“3+2”全程培養目標前提下，按照反向設計原則，頂層設計“3+2”本科畢業要求，兼顧設計專科3年出口培養規格，以本科畢業要求支撐“3+2”全程培養目標，以高職培養規格支撐專科培養目標。根據本科畢業要求的能力目標配置專本兩個階段的相關課程，建立能力培養層次遞進的專本一體化課程體系，以課程體系和教學大綱支撐畢業要求的達成，將能力培養具體目標細化落實到各門課程的學習成果中，改革編寫工程教育成果導向的課程教學大綱，運用于課程教學實踐活動中，并通過多元化考核手段檢查學習成果及能力目標的培養效果。

三、構建一體化銜接課程體系

課程體系銜接是高職與應用本科銜接的核心內容和有效載體。[5]在高職與本科分段培養項目實施初期，由于學校雙方缺乏一體化課程改革經驗，專本兩個階段的教學計劃及課程設置只停留在形式上的銜接，缺乏對課程教學內容的深度融合銜接，仍存在課程設置不合理、教學內容重復或脫節等問題，因此，學校雙方必須深入持續開展專本一體化銜接的教學改革。

結合自動化專業“3+2”項目，運用工程教育成果導向教育思路，圍繞學生能力培養中心，整體構建一體化銜接課程體系。自動化專業面向蘇州地區先進制造產業的自動化生產過程，培養具有良好工程實踐能力素質的應用型工程技術人才。因此，根據該領域工程技術人員所必備的能力素質，詳細列出涵蓋“工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習”12條本科畢業要求，根據畢業要求和培養規格確定職業技能、知識與能力要求、培養方式，建立課程與畢業要求對應的關系矩陣，明確每門課程支撐畢業要求的具體能力目標，其中，高職課程同時支撐本科畢業要求和專科培養規格[4]，最終以能力素質培養為核心，按照能力遞進原則，優化構建工程教育成果導向的自動化專業“3+2”一體化課程體系。

高職階段課程設置，以培養扎實的專業基礎為重點，根據教育部對本科通識課程素質培養要求，將所有公共素質課程安排在3年高職完成，培養學生德智體美全面發展的綜合素質，強化專科學生數學和英語能力培養，提高與本科專業的“對接度”，并設置“電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機及拖動控制”4門專業接口課程，以滿足本科專業理論基礎的學習要求。通過學期項目和畢業項目實踐強化學生綜合職業能力訓練，既滿足了高職出口畢業生的就業需求，又為學生升學奠定了能力基礎。

本科階段課程設置，以專科段4門專業接口課程為基礎，通過學科基礎課程夯實和提升學生專業理論學習，以專業方向課程拓展學生面向不同專業領域的專項能力訓練；通過課程設計、專業綜合實訓及等綜合實踐環節，全面培養學生解決復雜工程問題的能力、項目設計與實施管理能力，實現系統化培養應用型工程技術人才的總體目標。

四、推進工程化教學改革

應用型人才培養強調具備較強實踐應用能力及分析解決實際工程問題的能力，因此，必須以全面培養學生為中心，持續推進工程化項目制教學改革及課程資源建設，才能使學生綜合實踐及創新能力素質培養落到實處。

例如，在自動化專業人才培養中，學校雙方共同研究制定基于工程教育成果導向的課程教學大綱和教學內容，將畢業要求的12條工程項目綜合能力素質培養具體落實到各門課程的課程目標及學習成果中，將專業技術性知識和能力要求與非技術的職業道德素質要求統籌納入課程教學大綱，在課程教學實踐活動中強化學生綜合能力素質訓練，并通過具體的課程考核方案，檢查評價學生學習目標和畢業要求的達成效果。

此外，在教學模式改革方面，突破以往高職“重技能訓練、輕理論學習”模式，堅持理論教學與實踐教學并重，著重培養學生專業學習興趣及養成自主學習習慣，為本科學習奠定扎實的專業理論基礎；改革以往本科院校以學科理論學習為主的教學模式，增加專業綜合實踐項目的訓練課時，組織學生參加國家級和省級各類學科競賽，在提升學生專業理論學習基礎上，著重系統化培養學生工程項目設計實施及項目管理能力和素養，從而有效促進應用型工程技術人才培養質量的提高，滿足現代產業轉型升級的實際需求。

五、建立校際協同培養運行管理機制

高職與本科分段培養是一種實現校際協同教育的新型培養模式，只有切實探索建立分段培養的長效運行管理機制，才能為此項工作的持續發展提供更有利的制度保障。

自動化專業“3+2”分段培養項目實施四年多來，為有效落實各項教育工作，學校聯合成立項目領導小組和工作小組，建立和執行定期會商制度，每學期定期召開合作院校聯席會議及工作組教學改革研討會，積極推進專本一體化銜接人才培養方案構建、課程教學改革、教學實施管理、轉段升學考核等各項工作。領導小組主要負責審核人才培養方案及轉段考核方案，整體協調解決分段培養實施過程中出現的各類問題，為試點工作順利實施提供組織保障。工作小組由學校雙方的專業負責人及骨干教師組成，負責專本教育銜接的專業教學改革、制定和修訂一體化人才培養、實施分段培養教學計劃及學生管理等工作。

在項目啟動階段，課題組通過校企合作深入開展行業企業需求調研，共同研究制定自動化專業“3+2”一體化培養方案及轉段升學考核方案，構建工程教育成果導向的一體化銜接課程體系。在項目實施階段，嚴格執行專業教學計劃及考核方案，通過自主開發的“現代職業教育體系建設”試點項目管理系統（http：//xdzj.cslg.cn/index.aspx），對于專本兩個階段在“培養方案修訂、教學計劃實施、學期調研考試、學生學籍成績管理及轉段考核”等各環節實現全程化監控管理，每學期工作組定期組織專業核心課程調研考核，召開教學改革研討會，持續開展課程改革及教學資源建設、教學計劃修訂、省級高職本科銜接課題研究等學術交流活動，建立了相對完善的校際協同培養管理機制，充分發揮了雙方各自的教育優勢，共同促進了應用型人才培養質量及辦學水平的提高。

參考文獻：

[1] 張兄武，楊新海，吳紅耘.現代職教體系建設視域下中高職與本科分段培養探究[J].中國職業技術教育，2016（17）：18-22.

[2] 曹問，高丹桂.基于社會需求導向的地方普通本科院校應用型人才培養改革探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014（4）：221-226.

[3] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4] 李智超.以工程教育為主線的高職專科銜接應用型本科一體化培養機制的研究[J].現代職業教育，2016（8）： 24-25.

[5] 王文凱，彭換新.高職專科與應用本科機電專業課程體系建設和銜接探討[J].當代職業教育，2016（3）：25-26.

[責任編輯 李 漪]