區角游戲

范文蘭

摘要：游戲是孩子的天性，游戲在幼兒認知世界、建立人際關系中具有其他教學手段不可替代的作用。陳鶴琴先生被譽為“中國幼教之父”。他認為兒童有四心：“好動心”“模仿心”與“好奇心”以及“游戲心”，其中的“游戲心”則出自于兒童的本能。為此，在了解并且尊重幼兒的這些心理，在此基礎上施行的教育才會有良好的結果。幼兒園教育《綱要》要求引導幼兒參加游戲與其他各種活動，在游戲中體驗與同伴共處的樂趣。在引導幼兒參加游戲時要有意識地開發他們的潛力，促進幼兒的全面發展。為此，創設適宜的游戲環境需要從師幼互動設區角，吸引幼兒齊動手，創設新奇、動態的物質環境，區角游戲更有利于幼兒個性化的發展，放手幼兒的活動，把大舞臺留給主角等幾點進行分析。

關鍵詞：幼兒；區角游戲；設置；有效性

引言

隨著社會對區角活動價值的認識不斷深入，對教師專業素質提出更高要求，人們對教師正確指導幼兒區角活動投入了更多的關注。不少研究表明，教師恰當、適宜的指導行為對幼兒游戲需要的滿足、游戲活動的順利進行以及幼兒知識、能力的發展具有積極的作用。幼兒園區角游戲活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分。在整個實踐性活動中，合理開展游戲能使幼兒變被動學習為主動探究。而區角游戲活動的空間區布局上會更加細化，區角游戲充分利用了有限的空間，讓游戲種類最大化，保證每一種游戲都有獨立的空間、讓每一位幼兒都有材料可操作。所以，本文以此為切入點就區角游戲展開探究，以便更好地服務幼兒教育。

一、師幼互動設區角，吸引幼兒齊動手

區角游戲的設置會影響活動的最終效果，在設區角游戲時，要注重引導幼兒的參與，充分發揮他們的主體性。比如，結合季節特點創設不同的游戲，比如春天花多，就可以設置花卉角，秋天水果熟了，則可設置水果店。其中，最受幼兒們歡迎的是玩具店，在實踐中，當我發現幼兒對其他幼兒的玩具感興趣時，則建議他們將自己心愛的玩具帶來，這樣則能形成一個令幼兒留連忘返的玩具店。針對區角設置中出現的問題，可以采用師幼互動、共同討論的辦法加以解決。如果區角里的人太多，可以適當擴大區角范圍，將人少的區角進行改造。在解決問題的過程中，也能鍛煉、提高幼兒的操作能力與團結的精神。因此，要努力發揮區角游戲在幼兒學習與發展中的作用，使幼兒園真正成為幼兒成長的樂園。

二、創設新奇、動態的物質環境

《綱要》提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境創設應當是一個“會運作的生命體”。幼兒的心智變化對環境也會產生不同的需要，因此，要求環境創設具有一定的彈性，具有動態的、變化的特征等。在實際工作中，作為教師，也經常會對班級的區角環境進行修正，除班級的內外環境結合季節和教育主題定期更換外，同時也要及時捕捉幼兒當前的興趣點與實際需要，不斷更換并且完善游戲的內容與材料，以響應幼兒的實際需要。比如，科學區，可以先投放摩擦起電實驗的相關材料：如塑料梳子、尺子、筆、絲綢以及碎紙屑等。但是，一周后，則發現進區的孩子越來越少。通過實踐總結得出：是因為提供的材料沒有關注幼兒的個體差異以及材料的層次不能滿足幼兒進一步探究的興趣與需要。這時候根據需要可增加毛皮、橡膠棒以及玻璃棒等材料，這樣一來，進區的幼兒也越來越多。所以，只有新奇、動態、彈性的環境才會使幼兒對其產生濃厚的興趣，并且調動他們的各種感官參與其中，主動探究。為兒童全面、和諧、健康的發展提供了好的物質環境與精神環境。

三、區角游戲更有利于幼兒個性化的發展

不同的幼兒具有個體性差異，因此，區角游戲教學也要因材施教，最大限度地為每一個幼兒提供發揮潛能的機會。而區角活動就為幼兒提供了這種機會。在區角中，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇感興趣的區角，選擇區角材料，然后再與小伙伴開展活動，這樣他們的個性化也能得到充分發揮。一些幼兒較為喜歡的區角則會多參與幾次，在重復參與中，幼兒的強項也能逐漸凸顯出來，此時，教師也可有意識地鼓勵并幫助幼兒發展自己的強項。有些教師會產生這種錯誤的認知：認為幼兒選擇了自己喜歡的區角就不用去引導，這會導致幼兒的應用發展能力不能得到發展。因此，適當引導，促使幼兒綜合能力得到鍛煉與提升是非常有必要的。

四、放手幼兒的活動，把大舞臺留給主角

在開展區角活動時，教師應鼓勵兒童主動去試驗、去思想、去求結果，盡管他們的方法不一定對，他們的思想不一定正確，但是，幼兒在這一過程中會收獲意想不到的喜悅。作為教師，要從旁予以指導，適當調整。《綱要》中也提出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者與協調者的作用，要能夠正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”區角游戲可以說是個大舞臺，而幼兒則是這個舞臺的主角，教師在指導的過程中要放手讓幼兒去游戲，只要注意指導的適度性與適宜性即可。比如，創設這樣一個茶館區角活動：讓陽陽擔任茶館店長，紅紅與米米作為服務員，再邀請幾位兒童擔任客人。此時，客人們都在玩五子棋，服務員給他們端茶。過了一會兒，陽陽過來跟老師說：“老師，米米（客人）的嘴巴上沾上了茶杯上的顏料。”此時，教師可以輕聲提醒：“陽陽，你現在是店長，米米現在是你的客人，你要自己去處理這件事。”陽陽稍微愣了一下，轉過身即對米米說：“對不起，我們的茶杯把你的嘴弄臟了，是我們的不對，請你原諒我們一次。我們下次一定會把杯子上的顏料曬干了再拿來用，我帶你去衛生間洗洗吧。”于是，兩個小伙伴高高興興地去了衛生間。令教師沒有想到的是“店長”這么機智，很順利地就解決了游戲中出現的突發情況。

綜上所述，區角活動是落實《幼兒園工作規程》精神，促進幼兒全面發展的較好的教育手段，區角游戲還能有效開展能夠擴展幼兒的交往空間，為幼兒提供好的發展自我個性、展示自我才能的環境，讓幼兒在游戲的過程中能夠感受快樂，有效提高他們的動手能力，與人際交往的能力及探索與創造的能力等。因此，每一位幼兒教師都要在實踐中不斷探索，尋找最有效的措施高效開展區角游戲，從而提高幼兒的各方面能力，促進幼兒在區角活動中都能快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]陳鶴琴著，陳秀云、柯小衛選編，陳鶴琴教育思想讀本.兒童游戲與玩具[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]鄭佳，張憲冰.幼兒園區角游戲環境創設的策略[J].長春教育學院學報，2015（15）.

[3]丁紀群.優化區角游戲，促進幼兒發展[J].江蘇教育報，2012endprint