“育人工作滲透真情”

米吉提·阿卜都瓦依提

摘要：小學班主任的情感素質是開展實踐探究的基礎，是促進小學生健康成長的保障。教育是靈魂塑造的過程，充滿情感的班主任會更招學生喜歡，使學生感到班主任的親切，減少了師生間的距離感，更利于班主任開展管理工作。新課改理念倡導的是全面提升班主任的情感教育水平，基于這一素質教育要求，本文筆者結合實踐教學，從尊重學生，對學生投入真情實感，改進教育方法，營造和諧的班級文化，建設好班集體，實施情感熏陶以及班主任需要多與小學生加強情感溝通等以情感管理為基礎展開探究，為推進班級管理朝著更加科學、和諧的方向發展做出努力。

關鍵詞：小學班主任；情感教育；教學

引言

很多班主任在教育學生時往往比較看重他們的學習成績，但是卻忽略了學生的情感世界。對學生的關心不夠導致學生疏遠班主任，進而很容易激起他們的叛逆心理，使師生之間出現間隙。針對這種情況，班主任要針對不同的學生采取不同的情感教育，用真心去打開學生的心靈，讓學生都能在班主任的引導下茁壯成長。

一、尊重學生，對學生投入真情實感

尊重學生是班主任開展工作的基本條件。要與學生建立平等的師生關系，這樣能幫助學生消除心理隔閡，與班主任進行真情交流。故此，在平時的工作教學中，班主任一定要正確處理學生的錯誤，多使用賞識教育引導學生，激發他們的自信心，引導學生的思維想法在正確的軌道中不斷前行。當班主任能真心與學生交流，了解到學生的實際需求后，只要能解決的，一定要盡心幫助學生找到解決的方法。要對學生投以真情實感，這樣，學生也會以真情實感回報班主任。尊重學生，對學生投入真情實感，更利于班主任及時了解學生的心理狀態，并且幫助學生及時調整。推動學生全面健康地發展。

二、改進教育方法，營造和諧的班級文化

當前社會思潮相對復雜，在對學生的情感教學、思想引導方面面臨著嚴峻的考驗。究其原因是因為情感教育并沒有固定的表現形式，為更好地進行情感教育，班主任可以借助學生喜愛的網絡、微信等形式加強溝通，進一步貼近學生的行為習慣，更利于與學生產生情感共鳴，使學生真切地感受到班主任對他們真摯的愛。當學生犯錯誤時班主任要給予寬容與理解，對表現優異的學生也要予以鼓勵，使學生都能在和諧的班級生活中學習，體會師生之情。開展情感教育的途徑很多，比如通過德育板報大賽評比、“傳播正能量、發揚新風尚”等的演講比賽，讓學生都能從這些活動中去領悟情感教育。另外，班主任也要構建和諧的班級環境，以此來增進同窗之情、師生之情，在潛移默化中讓學生接受情感教育的熏陶。

三、建設好班集體，實施情感熏陶

古人曰：“親其師，信其道?！碑攲W生在一個和睦、歡樂、融洽的班集體中學習生活時，他們的身心是愉悅的，學習是高效的。當學生生活在一個溫暖的大家庭中，再通過班集體的情感熏陶，更能激發他們的上進心，使班級形成良好的學風、班風。要培養一個團結上向的班集體，班主任關鍵要民主、公正、科學地對待每一位學生，對所有的學生都保持著一定的耐心，一樣的誠懇，一樣的熱情，這樣才更能拉近師生間的距離，增強班集體的凝聚力。一名好的班主任同時也應該要求學生為建設好班級提一些建議，要求全體學生每人寫一篇《我為建設班集體進一言》，或者寫一篇《假如我是XX班的班主任》，班級各種計劃的制訂、各項活動的開展等都要多鼓勵學生積極參與其中，都能與班主任敞開心扉地交流，構建融洽的師生關系。班主任也可以通過召開主題班會，開展“心中的他人”等活動，鼓勵學生之間相互體諒。我們班有這樣一個學生，父親臥病在床，母親失去勞動力。在這一連串的打擊下，她打算棄學回家，當全班同學知道實情后，紛紛掏出自己的零花錢去幫助這位同學。當然，作為班主任也要帶頭積極捐款，并多給予其關心，讓她真切地感受到班級的溫暖。當全體學生都相互幫助，相互體諒時，良好的學風、班風會自然也就形成了。這樣的班集體肯定是一個團結向上、健康和諧的班集體。

四、班主任需要多與小學生加強情感溝通

班主任需要多與小學生加強情感溝通。因為有效的情感教育對孩子德育工作的開展，對建設良好班風學風發揮著基石作用。情感建立在多種因素上的。比如，微笑——師生情感交流的序曲。常言道：“雷公不打笑臉人。”微笑，是一種良好的情緒表達，是一種愉快情感的傳遞。班主任對學生報之以微笑能夠打消他們的緊張情緒，一定程度上還能減少小學生拒人千里之外的念頭。微笑又是師生良好情感交流的序曲，舒緩的序曲總讓學生感受到平靜，進而產生思想上的共鳴。例如，我班A同學，脾氣有些急躁，因為上課違紀了，被叫到辦公室準會急躁不安。故當他犯錯時我總對他報以微笑，在我的耐心引導下他的“火勢”也會慢慢消失……再如，傾聽、曉理——這是了解小學生情感的方式。傾聽是與學生展開情感交流的最佳方式。傾聽是一種良好的情感態度；曉理即為講道理、明事理、辨是非。我們班有些學生的自律性差，經常會犯錯的學生大有人在。如果輕易指責他們，有時候會產生適得其反的效果。此時，不妨去耐心傾聽，了解他們的想法，再有針對性地分析問題，并且真誠地指出學生犯的這些錯誤可能帶來的嚴重后果。讓孩子們都能在班主任“動之以情，曉之以理”中明白道理，進而心悅誠服，坦誠地接受班主任的關心與批評。

正如教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣：情感素養好比調正了弦的小提琴，只有當一個人懂得基本的情感素養，才能對他進行教育。教育工作事關小學生今后的發展，小學班主任對學生所帶來的影響也是難以估量的。因此，加強班主任的情感素質，以此為基調，開展情感教學，調正教育這根弦，只有這樣，才能使班主任的工作更加順利、高效地推進，進而也才能奏出更加美妙的教育篇章。為了孩子們明天的微笑，作為班主任的我將繼續，繼續一路耕耘，一路播撒愛的陽光！

參考文獻：

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