淺談小學品德課程教師專職化的必要性

王慧

摘要：小學品德課程是以社會主義核心價值體系為指導的一門重要的學科，是學校進行德育教育的重要渠道和方法。它賦予了基礎教育將肩負著培養(yǎng)文明公民的重大責任。本文通過對小學品德課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了小學品德課程開展中存在的問題，探討品德課程教師專職化的的必要性，為小學階段更好地開展德育教育提出方法。

關鍵詞：小學品德課程；教學現(xiàn)狀；專職化；必要性

《2011版思品課程標準》明確指出：“我國構建社會主義和諧社會，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。”小學品德課程正是以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎的一門學科。其注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事務和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。而小學品德課程教師的專業(yè)化程度高低是影響小學生《品德與生活（社會）》學習最直接、 最主要的因素。本文旨在對小學品德課程教師的專業(yè)發(fā)展的必要性、現(xiàn)狀進行分析，進而為小學品德課程教師的專業(yè)發(fā)展提出一些建議。

一、本縣品德課程教學現(xiàn)狀

調(diào)研我縣幾所漢語言學校，結果顯示：各校在落實思品課教學時，都采取了一定的措施。課程表上有思品課程設置，按規(guī)定都是兩節(jié)。開展有一些行為習慣的養(yǎng)成教育活動，但同時思想品德課也存在投入與產(chǎn)出失衡及與素質(zhì)教育要求偏離的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為三個方面：一在應試教育觀的指導下，思想品德課教學被任意地擠占或挪用；二在家長們的教育觀念要求下，學校也僅能重視對學生思想道德認知方面的培養(yǎng)，而忽略學生的社會生活實踐；三是無專職的品德課教師，使得品德課程形式單一，課堂缺乏活力，教學方法機械、氣氛沉悶。四是品德課往往被當成“副課”對待，得不到應有的重視，學校，學生，家長存在重成績，輕德育的現(xiàn)象。

二、小學品德課程教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1.品德課教師多為兼職教師，專業(yè)化水平不高。

就目前的情況來看，小學階段的品德課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調(diào)整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學。師資隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。

2.教師對所教課程的認知不夠。不少品德課教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活（社會）課程標準》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗，在內(nèi)容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)行力水平相對較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學過程中主要按照教材的內(nèi)容進行教學，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；課后一般情況不進行反思，或是為完成任務的簡單應付，并沒有達到反思的目的，只有在上公開課或者參賽課時才會認真對待上課的方式方法等環(huán)節(jié)，教師們在課程的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)行力水平上相對較低。其原因可能是開設課程時間短，各項工作仍處于探索之中，沒有相應的經(jīng)驗積累和教育研究成果可以借鑒。

三、品德課程教師專業(yè)化的必要性

品德課程教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)化已成為教師教育的必然趨勢。德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊伍是必然之舉。

德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對學生價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，不同于常規(guī)知識的學習和技能的訓練，其他學科的常規(guī)教學模式不能直接照搬到德育教學中。這樣，教德育課程的教師必須具備與其相應的專業(yè)素養(yǎng)，了解課程，親近課程，產(chǎn)生把握和研究課程的愿望和激情，了解學生，把教學內(nèi)容與本校，本地區(qū)實際相結合，探索適合本地區(qū)使用的教學方式，這樣才能更好地完成教學任務，使學校的德育工作事半功倍。

四、提升品德課教師專業(yè)化的途徑

小學品德課程教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題需要解決，從目前本地區(qū)的情況來看，我認為提高小學品德課教師專業(yè)化的有效途徑有以下幾個方面：

1.增加學習渠道，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強職前職后一體化培訓，提高品德教師教育的專業(yè)性，首先師范院校要開設相關的課程，讓師范生學習和掌握有關的基本理論知識，學校在教師招聘崗位的設定上要嚴把關，招聘本專業(yè)畢業(yè)生來擔任專職品德課的任課教師，職后培訓可以通過教師繼續(xù)教育，學校間的業(yè)務交流，專家的送課活動來提升品德教師的專業(yè)素質(zhì)，提升業(yè)務水平。

2.制定任課教師專業(yè)發(fā)展的長效機制

教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與和教師自身有意識的學習，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)，而沒有來自體制和環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種口號。因此，要努力開設科學的課程和建立合理的教師評價體系，對不同發(fā)展階段的教師應具備的專業(yè)理論和專業(yè)智能做出明確的規(guī)定，為教師的專業(yè)發(fā)展提供明確的目標。要建立一個區(qū)域性的專業(yè)團隊組織，使教師與兄弟學校教師和其他專業(yè)人員互通信息，相互啟發(fā)，幫助教師從“孤獨地跋涉到結伴快樂地攀登”。另外，各職能部門應加強溝通與合作，加快小學品德課程教師專業(yè)化進程，建立起師資培養(yǎng)、管理、評價的協(xié)同機制。只有每個職能部門對小學品德課程教師的專業(yè)發(fā)展都重視起來、行動起來，才能為他們真正建立起一個現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

提高教師專業(yè)化水平是一項長期而必須的工作，必須有計劃、 有程序地進行；不但要弄清其具體標準、 內(nèi)容， 分析其影響因素；而且教師、中小學校、高校、教育部門必須要多管齊下；不但要提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，還要相應提高他們的社會地位、 學科地位和經(jīng)濟待遇，由此才能從根本上提高教師隊伍質(zhì)量、有效促進小學品德與生活（社會 ）教師的專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]參見陳桂生主編：《到中小學去研究教育》[M].華東師范大學出版社2000年版.

[2王清平.放眼生命的成長—品德與生活，品德與社會的新視野[M].廣東教育出版社，2005.1.

[3]張中華.德育課程理論研究綜述[J].思想理論教育，2005（10）.