淺談小學數學課堂的生本課堂

張月霞

摘要：生本教育是我國當代教育家郭思樂教授所提出的一種教育理念.其特點就是改變以往課堂教學中以教師為主體，學生被動接受的教學方式，把課堂真正地交還給學生，讓學生作為學習的主體，而教師主要起引領和啟發的作用。真正生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化。知識的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育的對象，更是教學資源。學生資源即有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依托學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。

關鍵詞：郭思樂；生本課堂

哈爾莫斯說：“最好的學習方法是動手──提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識──要鼓勵行動。

激發學生主動地參與課堂教學，挖掘學生的潛能；培養學生的參與意識和參與能力是時代對人才素質的呼喚；讓學生參與教學是保持學生學習熱情、促進學生思維發展的需要；讓學生參與教學有利于在平等民主的教學氣氛中培養學生健康獨立的人格。因為學生的主動參與也是一種合作，它既是個體的行為又是集體的行為；它既需要學生的積極思考又需要學生的意愿表達；既有學生人格的被尊重又有師生的相互理解和容忍；即能體現學生自主選擇角色的意識和能力，又能提高學生根據合作需要而變換角色的意識和能力。學生主動參與教學的全過程，是實現學生主體性的根本保證。參與得越多越積極，主體性的感性體驗就越強，主體意識和能力也會在參與的體驗中逐漸提高。

在我的眼中生本課堂應該是這樣的，首先生本課堂，是“激揚生命”的課堂。教育是什么？也許我們可以從不同的視角作出不同的詮釋，但從教育的原點思考，教育應當是關愛受教育者生命發展的事業。

傳統的課堂觀念，首先被認定是傳遞知識的渠道。這必然會帶來課堂教學的錯位，那就是學生只能是被動地接受教師的知識灌輸。教師則必然會處于主宰課堂的位置，這樣的課堂必然會消解以學生為本的價值追求。從課堂教學來思考，學習只能是學習者自主的活動，教師的指導和幫助雖然十分必要，但這只能是外因，不可能改變學習是由學生的個性化行為決定的這一重要內因。所以，課堂只能是學生體驗自身生命成長過程的平臺，這就從根本決定了課堂的“生本”定則。

其次，我認為生本課堂，是“以生為本”的課堂，小學數學的課堂是屬于兒童的，每一個信息窗都應當是兒童的溫馨居所。生本課堂要求教師要把自己當成學習伙伴，最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生成為學習的主人，課堂成為學生自主學習和自我發展的空間。在課堂上，為師之道，應當是適度的組織引領，而不是包辦代替；應當是讓學生自主探究、有所發現，而不是全盤授予的講說；應當是民主治課、平等對話，而不是以話語霸權主宰課堂……一句話，師道在于“為了一切的學生”的自主學習而循循善誘以無痕之教。教師需要使學生享有充分參與、激情表演的機會。當然這不等于教師可以放棄“教與導”的責任，但這種“教”或者“導”都應當盡可能是“無痕”的，“潤物細無聲”的，讓學生可以在課堂上充分“自由呼吸”的。

就學習而言，“興趣是最好的老師”。學生的興趣哪里來？來自自己在學習過程中的發現。發現是學生認識的提高，是嘗試成功的體驗，是克服困難的勝利，是那份如學登山的快樂。所以生本的課堂應當放手讓學生去自主學習，合作發現，快樂共享，而不是由教師牽著鼻子走，或者由教師設計好種種“圈套”，讓學生往里鉆。

最后，生本課堂，應該是具有“田野”性格的課堂。每一個在課堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“種子”，他們是不同的種子，有的是大樹，有的是小草，有的是麥子，有的是水稻，但他們需要陽光、水分和溫度。有了這些，他們就自由自在地成長為本來應該成長的那個樣子。我們千萬不要希望他們都長成一樣的大樹或麥子。因此，生本課堂應該是還學生以自由的精神，能夠最佳地調動他們的積極性，讓他們喜聞樂見的課堂。