在高職化工儀器分析課程中引入模塊化教學方法的探討

王俊+高軍林+趙文華+陳家斌

摘要：實訓教學是高職院校培養高素質技能型人才的重要手段，也是培養理論聯系實際應用型人才的重要環節。本文根據中山職業技術學院“育人為本、工學結合、創新發展、服務社會”的辦學理念，結合工業分析與檢驗省重點專業建設特點和規劃，從創新引入模塊化方法來設計化工儀器分析實訓教學內容以及師資隊伍建設等方面進行了探索與實踐，在此基礎上，提出了高職院校實施該課程實訓教學改革的全新思路與創新應用。

關鍵詞：高職；模塊化；創新；實踐

高等職業教育是高素質職業人才培養的重要平臺，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為提高人才綜合素質，促進學生職業技能與素質提升，在教學實踐中，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養。實訓課程的教學目標、教學模式、教學方法都要體現職業教育的特色，構建以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的專業課程體系。本文以高職化工儀器分析課程為例，對高等職業院校的專業課程在實訓課程建設中存在的共性問題進行分析，對在專業課程中引入模塊化教學進行了探討[1]。

一、課程建設存在的問題

調查發現，目前課程建設與人才培養和社會對人才的需求，還存在一定的偏差。最為突出的就是專業課程篇理論知識過多，對于實踐能力的重視程度不夠，導致人才培養與人才需求存在脫節，不僅極大地降低了教學的效果，也無法更好地契合企業所需。通過不斷的調研與思考，以儀器分析這門核心課程為例，發現當前課程建設主要存在這樣一些問題：首先是校企合作對接不足，儀器分析課程內容側重理論，與企業實際聯系不夠緊密，與企業崗位要求差別較大，教學內容的針對性不強，儀器分析課程內容缺乏系統性、綜合性、先進性和實用性。在這種情況下，所培養出來的人才知識結構也不合理。同時，由于課程設計的內容單一，學生對于職業相關的知識，不能全面、系統地掌握，對于工作崗位、工作流程等認識不深刻，綜合素質得不到全面提高，就業后也不能實現職業的更好發展。儀器項目訓練的不夠完整，實踐訓練無法實現職業綜合能力的有效提高。加之學校教育教學與企業合作對接不足，課程內容與企業、行業和社會需求結合不夠緊密，使得培養出來的人才質量偏低，不僅影響了學生的就業效率與質量，也無法切實發揮出職業人才的作用。其次是師資力量薄弱。從實際情況來看，不少職業院校“雙師型”師資隊伍建設水平不高，跟不上當前形勢發展的需要，很多年輕教師在畢業后，沒有經過相應的社會實踐，就直接被引入學校工作，教學經驗與實踐經驗都不足。而且，年輕教師在專任實訓課教師中所占的比重較大，由于缺乏一線企業工作經驗，職業化程度相對較差。雖然學歷相對比較高，但對行業企業的崗位技能缺乏必要的了解和認識，缺乏崗位一線的實踐教學經驗。另外，專任老師在理論沿襲“教師臺上講，學生下面做”、“先講解再練習”等傳統教學方式，教學理念相對保守，創新意識不強，教學方法也缺少多元化。另外，就是隨著目前信息化程度加快，分析檢測設備更新的速度較快，專任老師長期從事理論教學，對儀器設備了解也不是很熟悉，這樣理論與實踐就會逐漸脫離[2][3]。這樣一種模式發揮不到應有的作用，尚未形成科學合理的實訓課程體系。

二、課程模塊化的特點

專業課程建設的目標是通過實踐訓練，提高學生的職業崗位能力，深化校企合作，實現專業與產業對接。課程的模塊化是指課程內容的選取與組織實施可以獨立，由于每個老師擅長的分析檢測設備不一樣，把課程內容按照老師的特長去分配，包括理論課程，實訓課程獨立分配到擅長這一塊的老師去做。實訓課程的內容選擇非常關鍵，應當選用企業具有代表性的、典型的真實項目，結合實訓課程需要，提高實訓課程教學有效性。

推行模塊化教學法：

首先，突出了職業技術教育的特點，推行模塊化教學法，更突出了技能訓練是職業技術教育的核心[4]。課程模塊化就能夠做得更加專業，基于每種儀器分析過程進行各個模塊的教學流程構建，進而推動整個儀器分析實訓課程走向系統化。在模塊化教學方式下，學生的學習積極性就會得到充分的激發，學習目標和學習任務也更加明確，進而使實踐操作訓練更標準化；在模塊構建的同時，還要不斷探索相應的實訓指導教材，并對學生實踐進行有效評價。以儀器分析課程為例，儀器分析實訓有三周，一個班30個人分成三組，每組10個人，三個老師負責三個不同的模塊，每個組在每個模塊學習一周，一周的時間完全可以在專業老師的指導下學習得非常透徹，下一周這樣輪流交換。這樣不用每個老師要學會所有的分析檢測設備，一直做自己擅長的模塊，通過熟能生巧來不斷進行改進、創新和完善，這樣的教學效果會越來越好，培養出來的人才質量也會越來越高。

其次，模塊化設計課程也是行業的需要，專業的老師在不同的模塊指導學生，學生在不同的模塊里都能夠選擇自己合適的項目。這樣，既體現了以人為本的教學理念，也可以為企業培養更加專業的一線檢測人員。

此外，課程模塊化還應與行業考核標準緊密結合，從而徹底擺脫了傳統的教學模式，更加突出了職業技術教育的特點，辦學指導思想、辦學水平能較好地得到社會的承認[5][6]。

三、課程模塊化設計形式

首先把所有的分析儀器根據老師自己的特長分類。老師根據不同的儀器，再有針對性地開發不同的項目。針對每個實訓情境，進行了“預習、教案、考核單、任務書、實訓報告和動態課件”等六個環環相扣的情境教學設計，目的是激起學生學習的主動性和熱情，讓學生主動投入到實訓前的預習實訓過程中的小組合作、實戰演練中去，積極參與教學與實踐，在掌握職業操作技能的同時，還滲透了職業素質教育，以提高學生的創新意識和創新能力，增強學生對崗位的適應能力。以任務驅動為動力，“教”都要在完成工作任務過程中展開。在教學活動中，從以“教學”為中心，轉變為以“操作”為中心，因為我們老師只帶一個項目，所以我們每個老師有足夠的時間和精力，去根據學生的實際情況，精心設計實驗過程中的每個環節，并且根據教學反思和反饋，慢慢的積累過程中不斷地完善，讓這個模塊的項目變得越來越好。endprint

另外，我們每個老師還可以根據自己所帶的模塊走進到企業，考察和了解企業的實際情況，提高教學的針對性。實訓課程建設中教學環境的仿真性，是指以企業生產為主線，利用校外工廠和校內仿真等實踐場所，在近實際的崗位工作情境中，使學生順利地完成企業生產中存在的工作任務，培養學生完成典型工作項目或工作任務所需的綜合職業能力。總之，模塊化設計課程非常科學、合理，不但減輕了老師的負擔，提高了教學的效果，也可以讓學生在多樣化的環境中學習多樣的知識，培養起多樣的技能，從而為社會培養真正需要的人才[7][8][9]。

四、課程模塊化的成效

（1）提高了實驗實訓效果。在實驗實訓課程模塊化的原則和框架下，加強了不同實驗實訓課程之間的銜接，突出了實驗實訓課內容的實用性和與崗位技能的密切關系，讓學生在實踐操作的過程中，提高了學習興趣和學習主動性，能更好地掌握不同知識點之間的聯系。更充分發揮了老師和學生的主觀能動性，讓老師有更多精力和時間去設計更多適合學生的項目，讓學生在多樣的、專業的環境中學會更多的專業知識。這樣，學生的綜合素質和職業技能才會得到切實的提高。

（2）優化了實驗實訓教學形式。高職院校的實驗實訓教學內容應更加職業化、專業化，這樣才能促進高等職業教育的目標順利實現。中山職業技術學院的化工儀器分析課程模塊化后的實驗實訓引入了實際生產實例和產品應用實例，讓學生在真實的生產環境和產品的實際生產過程中，真正地掌握實踐操作要點，提高操作能力和職業綜合素質，幫助他們盡快進入專業角色、提前熟悉化工職業崗位，實現未來職業的可持續發展。綜上所述，在課程中引入模塊化教學，有助于增強課程內容的針對性和教育組織的靈活性，可以在最短的教學時間內，培養和提升儀器分析學生的崗位工作技能，使其能力與水平能更契合企業所需。不過，模塊化教學在開發過程中也會不可避免地存在多種問題，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]詹新生，尹慧，張江偉.高職院校專業課程模塊化教學的研究[J].中國教育技術裝備，2008（6）：19-20.

[2]張瑩.高職院校分層次多模塊教學的研究與實踐[J].職教論壇，2015（6）：74-77.

[3]馬素慧，李丹，竇娜，等.基于“模塊化”教學，培養知能一體化的應用型康復人才[J].河北聯合大學學報，2014（4）：89-92.

[4]程漱玉.校企深度融合的多元化生產性實踐基地模式的研究[J].商丘師范學院院報，2014（3）：135-137.

[5]王志華，龍安厚.綜合性、設計性實驗有效促進教學的實踐和認識[J].高校實驗室工作研究，2009（4）：74-76.

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[8]任春梅.淺談提高高職化工類專業生產實習教學效果的措施[J].化學工程與裝備，2012（1）：179-181.

[9]靳宇，甄雪松，張冬穎.建立“校中廠”實訓基地的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（5）：250-252.

（責任編輯廖宇紅）endprint