好風憑借力 送我上青云

申洪英

每個學生在學習習慣、行為方式、智力水平和興趣愛好等方面都有所不同，為了讓不同層次的學生都學有所獲，山東省泰安市岱岳實驗中學從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性地進行分層教學，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。課堂是提高學生成績的主要陣地，為此，學校在畢業年級進行了區域化分層教學，在六至八年級進行了分層走班和“師友制”愛心互助小組方面的探索與實踐，取得了良好的成績。

一、區域化分層教學，

讓分類推進成為教學質量的助推器

多年來，學校一直以質量為生命線，以質量求生存，吹響了向課堂要質量的號角，打響了向課堂要質量的攻堅戰。學校針對畢業年級同一個班級學生之間的學習能力、認知能力、接受能力以及學習速度的不同，進行了區域化分層教學的嘗試。

學校先進行人員的分層，即將全班學生分成先鋒團隊（上游學生）、勇進團隊（中游學生）、奮進團隊（下游學生）；然后進行教室學習區域的劃分，即上游學生組成一個學習共同體區域，中游與下游（以下簡稱中下游）學生組成一個學習共同體區域。課堂教學一般采取兩大學習共同體不分區域與分區域的分合結合的方式進行。即在課堂的前15分鐘左右進行不分區域的學習，這一階段主要是對兩大區域學生進行共同學習任務方面的教學和利用上游學生進行幫扶、合作學習。在之后的30分鐘內，將學生分成兩大區域分層學習，即在給上游區域的學生進行難度、高度拓展訓練的同時，給中下游區域的學生放慢速度、降低難度進行講解；然后在給中下游區域的學生進行中等程度的拓展訓練的同時，再給上游區域的學生進行講解；之后在讓上游區域的學生進行新的拓展訓練或當堂考試的同時，再給中下游區域的學生講解剛才所做的訓練內容，進行較短時間的當堂檢測。

在進行區域化學習時，既考慮到兩大區域團體內學生的思想、情感、能力等各方面存在的差異，又在這兩大區域內進行了每個區域內的知識拓展訓練分層、當堂檢測分層，有效實現了區域化分層學習目標。目前，這種區域化分層教學，讓教師學會了放手，使學生成了學習的主人，讓每個學生都獲得了進步。

二、分層走班，為教學質量提升注入新動力

針對六至八年級學生知識與能力的差異層次，學校在這三個年級進行了數學和英語的分層走班教學。這兩科的分層按照兩個區域同時進行，即每個年級的1至6班作為第一個區域進行分層走班，7至12班作為第二個區域進行分層走班。

以學校六年級為例，第一區域學生先進行數學的分層走班，即按照學生的數學學習水平將他們分到不同層次的班級，每天的第一節課有六名數學教師根據上述學生的現狀同時進行六個層次的分層教學。與此同時，第二區域學生先進行英語的分層走班，即按照數學分層走班的形式，讓六名英語教師同時進行六個層次的分層教學。在第二節課，第一區域學生進行英語的分層走班，第二區域學生進行數學的分層走班。這樣，每個班都有一名教師組織學生上課，即六位數學教師和六位英語教師每人一個班同時上課。

每次分層走班教學，教師都會對學生進行當堂評價，每個月再根據評價情況重新編班，使學生“流動”起來。這種分層次的走班教學，對于教師組織教學與學生的個性化學習更有針對性，同時由于分層走班是動態的，更便于調動學生跨層次學習的積極性。

三、空間分層，

讓云平臺成為教學方式轉型的有力支點

學校按照泰安市教育局的要求積極推進數字化校園建設，構建了數字化校園基礎平臺、支撐平臺、應用平臺和終端平臺，加強了學校、家長、教師和學生之間的聯系。通過對全體教師智慧課堂信息技術應用的培訓，學校在畢業年級率先配備微視頻制作的設備與相關軟件，要求教師為每節課制作與課堂上不一樣的重要知識點、例題解析或易錯知識點剖析的PPT或者微視頻，通過泰安市云平臺推送給不同層次的學生，并對學生的下載情況進行評價。

這些課前、課中、課后的PPT或者微視頻，有效彌補了由于系統復習時間短、任務重，教師在課堂上來不及講或講了以后部分學生不能當場理解的弊端。同時，學生通過云空間的留言板，將自己觀看后的感受及在復習中產生的困惑反饋給教師，教師再根據學生的情況，適時進行個性化的指導和個性化的作業分層推送，有效實現了畢業年級借助云平臺進行技術助教、技術助學、技術助管和技術助評，給分層教學插上了騰飛的翅膀。

四、多種分層，讓所有學生都學有所獲

一是學生分層，重在進步。學生分層不是簡單地依據班級學生的成績進行分層，而是要綜合考量學生的自主學習能力、智力情況等因素，再對學生進行分層。

二是備課分層，重在全體。在備課時，要求教師在完全理解、掌握課程標準和教學內容的基礎上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。

三是授課分層，重在轉化。既要面向全體學生，又要關注個體差異，其關鍵就是通過多媒體或導學案，對不同層次的學生提出不同的問題，真正體現課堂的層次性。

四是作業分層，重在有效。為了在教學中做到“上不封頂，下要保底”，故在作業設計、布置、批改等方面均要做到分層。

五是輔導分層，重在提高。教學之后的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的學習能力，為了減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔。

六是評價分層，重在激勵。評價對提高學生的學習積極性具有重要作用，故教師要重視發現學生的閃光點，并且及時地給予肯定、表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。

今后，學校將不斷進行教師區域化分層教學的達標與驗收工作，以驗代促，進一步豐富和完善這種教學模式，為其他科目進行區域化分層教學做好進一步的探索。此外，學校將指引教師邊學習、邊研究、邊反思、邊總結、邊改進、邊提高，走出一條具有岱岳實驗中學特色的分層教學之路。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣，世界上也沒有完全相同的學生。每個學生都是一條淙淙的小溪，學校通過分層教學讓每一條小溪都快樂地流淌。endprint