多模態視域下的大學英語視聽說教學優化設計

劉春慧

摘 要：視聽說教學是大學英語教學中的重點因素和難點要素。學生英語綜合應用能力的培養是大學英語教學的主要教學目標。文章主要從多模態視域下大學英語視聽說教學的現狀入手，基于多模態視域對大學英語視聽說教學優化措施進行了分析。

關鍵詞：大學英語視聽說教學；多模態學習材料；多模態話語交際

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

一、多模態視域下大學英語視聽說教學的現狀

在信息技術不斷發展的現代社會，多媒體技術的發展，讓多模態設計成為外語教學領域的重要理念。多模態設計對教學方法的選擇和教學模態的使用有著一定的制約作用。從多模態視域的應用情況來看，多模態視域下的大學英語視聽說模式還存在以下三方面的問題：第一，課堂教學中存在多種模態資源編排和選取適當的問題，大量的音頻或視頻輸入雖然起到了活躍課堂的作用，但是學生語言輸出的質量并沒有得到有效提升。第二，教材中提供的大量文字、圖像、聲音等多模態符號在教學中并未起到輔助意義建構的作用。第三，多模態評估體系尚未得到有效完善，作業布置和考核方式仍然以單一模態為主，基于單一模態的作業布置、考核方式會讓學生自主學習過程表現出隨意性大的特點。

二、多模態視域下大學英語視聽說教學的優化措施

從我國高等院校英語教學的現狀來看，視聽說教學的多模態設計主要涉及以下三方面因素：一是多模態語境的構建，二是多模態信息的應用，三是多模態互動機制的運用。其中，多模態信息涉及文字、音頻和視頻等多種符號資源，多模態語境是教師借助多模態信息所模擬的生活場景[1]。多模態互動機制與不同符號系統之間的交流互動過程之間存在一定的聯系。學生的最佳學習效果是模態選擇的前提條件。在教學模態的選擇過程中，教師需要在遵循主次分明原則的基礎上，讓符號模態表現出相輔相成的作用效果。

1.基于多模態視域的學習材料的應用

多模態視域的學習材料的應用過程是對多模態信息進行運用的重要措施。語言交流手段的單一性是傳統意義上的大學英語視聽說教學模式表現出來的主要問題。在當代話語的多模態性特征的影響下，基于多模態視域的大學英語視聽說學習材料在課堂教學中發揮著重要的作用。在教學工作的開展過程中，教師需要從教學內容入手，對一些適用于課堂教學的視頻資源進行應用。一般而言，視聽說課堂上所應用到的視頻資源需要涉及政治、經濟文化等多方面內容。這些材料的應用，可以讓學生的學習積極性得到有效提升。例如，在對中美文化差異等因素進行講解的過程中，教師就可以借助自由女神等因素對美國文化的相關內容進行拓展。利用視覺模態對學生的聽覺模態進行激發，可以讓大學英語視聽說教學的教學效率得到有效提升。在選用兩個及以上模態時，要注意不同模態的搭配和協調，讓學生更好地理解學習內容。教學過程中教師應提供相關輔助信息。

2.基于多模態視域的話語交際體系的構建

多模態視域下的話語交際體系的構建，是多模態語境構建工作的表現。話語交際在大學英語視聽說教學中發揮著重要的作用。英語課堂上的話語交際主要涉及以下內容：一是教師輸出的元口語語音符號，二是學生輸出的口語語音符號，三是一些多媒體設備所輸出的口語語言符號[2]。在上述語言符號中，教師輸出的元口語語言符號在多模態話語交際體系的建構過程中發揮著重要的作用。在基于多模態視域的話語交際體系的建構過程中，教師需要對上述因素進行有效協調。

3.基于多模態視域的英語視聽說教學設計

大學英語視聽說教學中的多模態互動可以被看作不同符號系統之間的互動，這種互動形式涉及包括小組協作和人機、師生、生生互動等多種因素，在視聽說教學設計中，教師需要對網絡課程、個人博客、手機App等互動平臺作用進行有效發揮。

以學生為中心，關注學生的體驗性，是大學英語視聽說課程的多模態優化設計的主要目標。從學習材料、話語交際體系等方面入手，對多模態視域下的視聽說教學體系進行優化，可以讓視聽說教學成為意義構建和能力實踐的有效途徑。

參考文獻：

[1]管 樂.獨立學院多模態大學英語視聽說教學模式研究和設計——以中山大學南方學院為例[J].長春大學學報，2015（4）：112-115.

[2]劉雅芳. 大學英語視聽說“三位一體”教學模式研究方案設計——以西京學院為例[J]. 英語廣場，2016（9）：125-126.