基于全面質量評價的普通高中教學管理機制的思考

李宗海

摘 要：我國從20世紀90年代初就開始將全面質量評價引入教育界，原國家教委從“八五”期間就專門立項對教學中全面質量管理進行研究。高中階段是學生步入高等教育的最后一個階梯，國家對高中教育的重視程度也越來越高，在《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》中計劃到2020年實現高中教育的普及。但是我國普通高中教學管理機制還存在管理目標功利化、“一刀切”式教學等問題，機制完善需要綜合學校、教師多方面力量的共同努力。

關鍵詞：質量評價；管理機制；高中教育

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

一、全面質量評價的含義

顧名思義，全面質量管理意味著要將教學多方面內容和目標綜合起來進行評價，要求學生情商與智商齊發展，思考能力和動手能力都得到鍛煉。全面質量管理在教育領域最鮮明的體現就是我國多年倡導的素質教育改革，即變革現有應試教育的弊端，加入更多素質教育的元素，讓國家培養出來的學生不僅能掌握知識還具有創新精神，不僅能學習，還會主動學習和探索。從全面質量評價的角度去思考我國高中教學管理機制，能夠有效地突破應試教育下以升學率、一本率等成績指標為唯一準繩的困境，也有利于推動我國進行教育改革。

二、目前高中教學管理機制存在的問題

1.管理目標功利化

首先是課程安排功利化，體育藝術類的科目不被重視，上課時間經常被其他數理化課程占用，或者學生根本就不將這些課程放在心上；其次是教師功利化對待尖子生和基礎較差的學生，很多學校都按照成績將學生分班進行教學，然后將最好的教師和學生聚集在一起，這樣做導致的結果就是兩極分化越來越嚴重；最后是忽略對學生情商的培養，高中生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而很多高中根本沒有開設心理教育類課程，這種情商培養的缺失將直接影響學生以后的處世能力。

2.“一刀切”式教育

一方面，高中教學是一項系統工程，不同學科之間本應當形成一個相互協調的整體，但是老師為了自己的目標得以實現，經常侵占學生的時間，而沒有充分考慮到學生知識掌握的具體情況而因材施教、適當調整進度安排；另一方面，由于現在課堂中師生比例不合理，這就導致了教師很難針對基礎不同、特長不同的學生單獨設計教學方法，而只能采用“一刀切”式的教學。這種教育模式的后果就是導致學生特長無法施展，學生創造性被嚴重束縛。

三、完善普通高中教學管理機制的策略

1.學校要更加重視學生情商的培養

個人思想品德是情商中的一個重要方面，我國大學生心理健康問題頻發其實一定程度上也映射出我國高中情商教育的缺失。為了有效解決這一問題，首先，要在學校增設心理輔導站并聘請資深心理學專家；其次，要在課外多開展一些活動加強學生之間的交流，充分鍛煉學生的交際能力；最后，在頒獎時應當設置多元化獎項，而不應當只將成績作為評價學生的唯一標準從而只獎勵學習成績好的學生，只有這樣才能讓學生有動力去發掘自身的多方面能力，才能鼓勵基礎薄弱的學生迎頭趕上。

2.教師要更注重因材施教

每個學生的基礎掌握程度和擅長的科目都是有差別的，盡管人數數量太多會給因材施教造成一定障礙，但是教師應當積極作為。首先，對不同基礎、不同興趣愛好的學生應當給予不同程度的關懷，在課外多找他們談談話了解其學習的困惑和狀態，讓基礎差的學生拾起信心、告誡基礎好的學生不驕不躁；其次，盡管課堂教學無法做到區別對待，但是教師可以給基礎不同的學生設計不同的課程任務，這樣一來就能讓不同層次的學生都得到進步；最后，可以通過開設興趣班和補習班的形式分層次對基礎好和基礎差的學生進行額外的教學，以充分減少課堂教學中“一刀切”模式的影響。

教育的目的不僅在于教會學生知識，還在于讓學生學會做人。多年以來實行的應試教育以及從古至今沿襲的“學而優則仕”的思想觀念使得我國普通高中教學管理機制出現了多方面的問題，要綜合學校和教師兩方面的力量一起做好機制完善工作。相信只要完善了教學管理機制，我國的素質教育肯定能向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]陳 嵩.基于全面質量評價的普通高中教學管理機制的思考[J].當代教育理論與實踐，2016，8（6）：1-2.endprint