交叉、融合，創(chuàng)設學風建設指標體系

張婧怡

摘 要：高校學風建設是包括學生學習風氣、學風建設效果、學校組織保障等在內的有機整體。大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展，許多高校學風狀況堪憂，表現為學生學習目的模糊、學習動力缺乏、急功近利心態(tài)突出等。高校有必要通過學風建設評價指標體系的構建有針對性地開展工作。

關鍵詞：高校；學風建設；指標體系；交叉；融合

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、引言

“學風”，最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。一般所講的學風指狹義的學風，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中對高等教育的發(fā)展提出了以下五個方面的要求：全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色，從而加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。對高校來說，要實現《綱要》中的目標和要求，重點在于提升本科教學質量，關鍵在于教師的教與學生的學，核心在于加強學風建設。

二、學風建設評價指標體系及其說明

《高校學風建設指標體系》是在走訪了某高校學工辦、教務處、社區(qū)管理部等多個部門并匯總220份以大一學生為主、其他年級為輔的調研問卷的基礎上形成的。指標類別包括由“學習動力”“學習成效”“時間分配”和“園區(qū)管理”構成的“標志性指標”，及由“師資力量”“制度建設”和“資源匹配”構成的“保障性指標”。具體的指標項目分為27條，分別由12個不同的部門單位管轄。

1.學風建設指標體系（見下表）

2.以系統論為依據的學風指標體系項目分類方法

貝塔朗菲提出的系統論認為：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。學風建設是一個多因素多層次的系統，由若干子系統構成，包括學生、師資力量、校園氛圍、制度保證以及相關部門。在指標項目分類時，主要遵循以下原則：

（1）整體性。整體性原則是系統論的中心思想。學風建設是一個綜合的有機整體，其目標和過程都要體現整體性。

（2）關聯性。學風建設系統的各個子系統，如管理、教學、研發(fā)、考評之間存在著相互依賴、相互制約關系。

（3）層次性。27條指標項目不僅具有管理結構上的層次，還包含學風建設內容方法和對象策略上的層次。

（4）動態(tài)性。學風指標體系不僅是一個逐步積累的量化指標項目，更應包括辦學時間和空間上的傳承和修正。

三、當下學風評價的問題所在

1.多類型的重復問卷和調查，缺乏統一的指標體系

（1）學風狀況的調研對象多重，缺乏代表性和普及性。

（2）學風狀況的考量內容模糊，缺乏多維度思考，缺少整體性和全面性。

（3）學風狀況的評估結果散落，網絡調查、實地觀察等調研結論碎片化散落在各個部門，沒有匯總及后續(xù)思考，大量調查喪失實效性。

2.多部門的交叉實施和參與，缺乏統一的管理部門

從上述分級指標體系來看，明顯存在多頭管理、交叉實施等問題，導致各部門不能形成合力，碎片化、隔離化現象凸顯。各學院、部門各自抓學風建設工作，相對而言缺乏固定的經驗交流機制。

3.多方式的類似數據和分析，缺乏統一的統計模型

對于不同群體學生的學風數據分析，能夠得出較為客觀有效的數據，但是缺乏針對各年級學生等不同群體的動態(tài)大數據體系和具體的制度、措施體系。

四、解決問題的措施

1.以 “學生體驗”為核心要素，形成學風建設評價指標體系化

（1）以學生作為評價主體的效果反饋。人才培養(yǎng)期望達成學生成為愛國者的最終目標，期望學生能夠始終關注民族未來和國家的前途命運，勇于面對并解決國家和民族發(fā)展中遇到的問題。學生是大學的主體，可參照英國“全國大學生調查”（National Student Survey，NSS），其將學生作為評價主體，體現大學教與學的過程和結果質量。

（2）以學生學習過程的體驗作為學風建設的評估指向。在信息化時代新型學習方式快速形成的背景下，把學生學習過程的體驗作為學風建設評價指標體系的風向標，不僅會滿足學生接受高等教育的多樣化需求，還能促使學風評價時“數量”與“質量”矛盾的有效緩解。

2.以歸口單位為主抓、相關單位為輔助，形成學風數據集成化

大量的調查數據分散在不同部門。必須明確主抓學風的歸口單位，數據經其整合分析，再輸出到其他部門，把碎片數據集成化，明確并高效地發(fā)揮學風指標信息流的渠道，發(fā)現問題及時反饋，把事后警示變?yōu)榧磿r警示。

3.以“教、學、管、輔” 為聯動機制，形成提升學風氛圍的效能化

（1）教學理念的統一。從“教”的層面來說，“提高教師教學水平，激發(fā)學生學習興趣和求知欲”“ 強化生涯規(guī)劃教育，引領學生增強學習目標”“加強教育教學改革，增強學生自我管理效能”被認為是提升學生學習動力最重要的三條策略。充分挖掘優(yōu)秀教師授課經驗，用以幫助其他教師。

（2）學習動力的引領。從“學”的層面來說，“提高教師授課水平”“加強學術交流”“營造良好校園文化氛圍”被認為是提升學生學習動力的三條有效措施。學生學習動力缺失類有目標缺失型、興趣缺乏型、消極自卑型、被動應付型、外力影響型以及復合型等。不同類型存在差異性、波動性、多源性和多因性。教師應充分分析學生不同的動力確實類型，對癥下藥，引領學生學習。

（3）環(huán)境設置與體制機制的完善。根據調查問卷，學生層面有以下建議：①寢室樓里增設學習角，定期開展小型講座、作業(yè)輔導等學習交流活動；②利用好社區(qū)廣播平臺推送重要通知，以廣播為載體進行校園文化宣傳；③學校社團質量參差不齊，建議跟蹤評估，優(yōu)勝劣汰；④園區(qū)內可以從“夜景照明”提升為“夜景美化”，在綠色、節(jié)能的基礎上，創(chuàng)造出有新意的夜景景觀。

五、結語

學校學風正趨于優(yōu)化的狀態(tài)下，但尚不不盡如人意，表現在遲到早退、考試作弊等現象仍然存在；課堂上學生心不在焉、互動少、興奮度低；對專業(yè)的認知度低，沒有底氣、沒有夢想。針對現狀，一方面，要清楚描繪理想的學風景象，強化教學質量的同時改革現有管理體制；另一方面，要分步實施落實，充分研究并實施“以教學為中心、以學生為中心”的制度安排，從而進行更合理的政策設計、體制調整和資源配置，保證所有工作的穩(wěn)步進行。

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