淺談如何促進基層黨校思想政治教育工作的創新

張妍

摘 要：黨校作為中國共產黨進行思想政治教育工作的重要陣地，承擔著筑起黨員防腐拒變的理論思想防線重要工作。新形勢下，黨校工作只能加強不能削弱，要創新黨校工作，以學員需求為導向，立足基層，開展“接地氣”的教學。有條件的黨校，可引入行動學習法豐富課堂。

關鍵詞：基層黨校；創新；行動學習法；思想政治教育

中圖分類號：G261.41 文獻標識碼：A

一、基層黨校傳統教學模式存在的不足

當前黨校的思想政治課堂教學內容主要有：黨章、黨情黨史、黨紀黨規、中央和地方黨代會宣講、黨建黨務工作的傳達和培訓等。教學的形式相對單一，以教師理論講授、學員被動聽課為主。受培訓對象工作時間的限制，一堂課的時間一般在1～3個小時之間，培訓往往集中在半天至兩三天內完成，時間緊、任務重、內容多。時間太短的培訓項目學員很難有所收獲，而在傳統的教學模式下培訓時間長的項目學員也容易產生疲累感，不利于培訓預期效果的達成。面對這些問題，我們應當探索如何創新基層黨校的思想政治教育工作，提高黨校的教育教學水平，以獲得更好的培訓學習效果。

二、基層黨校思想政治教育的對策和方法

1.以學員需求為導向，廣泛借智借力

縣區級基層黨校人員配置不齊，教學人員嚴重不足。習近平總書記在黨校工作會議上，談到過黨校教師要“苦練內功”，夯實理論基礎，特別提到黨校教師的“倒掛”現象，即部分學員在學歷學識、實踐經驗上可能優于授課人，教師的學識水平未能跟上時代的發展等。這些問題都迫切要求黨校教師不斷提升自身的理論水平，立足區情，進行廣泛的調研實踐，獲得第一手鮮活的經驗材料；另外，我們也可以拓寬教育教學渠道，廣泛借智借力。

首先，落實好“黨員干部上講臺”制度。制定這項制度旨在充分運用黨員干部在國情、黨情上的理論深度，在社情、民情上的實踐經驗，希望領導干部們比普通教師展現出更全面的視野，從而對開闊學員思路提檔升級。雖然中共中央組織部在2015年已經開始推進這項制度，但是目前在基層，這項制度還是在機制、覆蓋面和督查上有不到位的地方，今后我們還需要不斷地探索創新領導干部上講臺的形式和途徑，加強監督，定立考核制度，增強實效性。

其次，借智借力，向省委、市委黨校“取經”。通過邀請專家教授來基層黨校授課、聯合辦學、聯合研究課題等方式，既有利于提高教學水平，開闊學員視野，又給基層黨校教師學習提升創造了直接、有效的平臺，受到了廣大基層教師的好評。

最后，多創造機會，讓青年教師“走出去”。利用調研深入街道社區，利用掛職積累工作經驗，利用與兄弟黨校交流的機會互補自查，利用去上一級黨校培訓學習的機會充實自己等?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有讓黨校交流的渠道暢通，才能更好地增長青年教師的眼界學識，讓他們迅速成長起來。

2.立足基層，做“接地氣”的教育

基層黨校扎根區、縣一級，有各自不同的區情區貌，這就要求我們在開展教學的過程中“因地制宜”。在宣傳黨的基本路線、綱領、政策的大政方針基礎上，也需要結合本地實際，做出與工作實際和思想實際結合得更緊密的講解，這樣才能使我們的宣傳教育真正深入人心。

同時，在不同的主體班課程設置和課程內容的準備上，也應有不同的側重點。例如，在武漢市黃陂區每年一度的村（社區）書記培訓班上，我們有一些統計數據耐人尋味。武漢市黃陂區共有村（社區）書記609人，平均年齡達到47.9歲，其中高中以下學歷510人，占83.7%。年齡偏大、學歷偏低、素質不優成為擺在教學面前的一道難題，如果僅僅采取傳統的教學方式進行理論宣傳和教育，難以取得預期的效果。

我們在認真思考后，采取了短時、細化課程的辦法，將黨建知識的若干板塊細化，每個板塊縮短至1～1.5小時，短平快的教學分割讓內容顯得豐富的同時也不會因為理論性過強影響教學效果。同時，我們在教學過程中大量引入了本區先進社區和黨員的事跡，用耳熟能詳的身邊事、身邊人作為榜樣，起到更好的示范激勵效果。另外，我們也在課余開展了小組交流，讓書記們暢所欲言，談談自己的心得體會和每個村（社區）的黨建工作經驗。通過這種“接地氣”的互相交流，讓每一位書記“有話說”，能夠讓他們真切感受到他人的長處和自身的不足，從而取長補短。由于我們采取了不同于以往的教學方式，達到了良好的教學效果，書記們沉淀了理論學習之后的交流活動明顯提升了內涵和深度，這也成為非常受書記們歡迎的一段教學環節。

3.有條件的黨校，可嘗試運用行動學習法豐富課堂教學方式

行動學習法，是以預設的工作（問題）為目的，通過團隊和小組的共同探討，通過不斷反思和學習，獲得解決方法的一種學習方法。在部分黨校的教學中，已經開始試水這一行之有效的教學新模式。讓培訓學員帶著“問題”來學習，充分發揮學員的主體地位。

行動學習法有一系列的討論工具，比如“頭腦風暴法”“團隊列名法”“魚骨圖分析法”“六頂思考帽法”等。將這些方法進行通俗的領會和基礎運用對于黨校教師來說并不困難。在黨校教師率先學習后可以進一步運用于小班教學的課堂。行動學習法的本質就是讓具有不同的知識背景和實踐經驗的學員在一個平等、開放、互動、反思、再實踐的過程中，促進問題的解決。

行動學習法在黨校的運用至少可以體現在兩個方面：一是黨校自身的管理層面，二是黨校的課堂層面。

黨校自身層面?；鶎狱h校教職工人員數量非常適宜于開展行動學習法，研討學校自身如何建設發展的議題，有利于充分發揚民主和調動黨校行政人員和教師的積極性，為黨校發展建言獻策。

黨校課堂層面。在課堂上，我們可以由黨校教師扮演“催化師”的角色，帶領學員探討，主題可以包括：如何開展好“三會一課”；如何發揮好黨員的先鋒模范帶頭作用；如何做好流動黨員的黨建管理；如何發揮好“紅色頭雁”的領頭作用；如何因地制宜，促進精準扶貧工作的開展；如何開展好“支部主題黨日”；如何破解社區建設的一些難題；等等。這些主題指向明確、具體清晰，易于開展行動學習法的討論，同時也緊密聯系工作實際。通過討論得出結論，能很快運用于實踐，去檢驗成效，是一種亟待我們通過去運用繼而再學習的一種非常好的新式教學方法。

4.規范管理、完善制度，促進教學質量的提高

部分基層黨校在教學管理還存在較多的缺陷和漏洞。在課前缺乏和學員及其所在單位的溝通和了解，課中和課后缺乏考評和監督辦法，讓課堂教學質量難以得到保證。因此亟須制定一套規則機制來規范教育教學工作，例如教師課堂教學評價辦法、課后的學員反饋辦法等。只有嚴格要求和不斷地鞭策激勵，才能促進廣大教師用“等不起的緊迫感”“慢不得的危機感”時刻把教育教學水平的提高擺在工作的第一位。

在世界形勢風云變幻的今天，在我們擼起袖子投入“十三五”建設的今天，黨校思想政治理論教育的大旗需要更堅強有力的臂膀給予支撐，才能更好地引領和指引廣大黨員干部眾志成城、奮勇前進，從而為我黨的思想建設、政治建設做出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]劉方雅.基層黨校思想政治教育方法創新研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[2]李欣陽.十八大以來黨校思想政治教育創新研究[D].蘭州：西北民族大學，2016.endprint