高中地理課堂教學素材的選取與呈現策略

熊冰玉

摘要：新課程改革以來，高中地理課堂教學手段發生諸多變化，教師興起采用“案例——探究”的教學方法，需要大量使用地理教學素材作為支撐。地理教學素材來源廣泛豐富，在選取地理教學素材時應以課本素材為主，同時結合課程目標，將“文獻資料、試題材料、時事生活”中可利用的部分修改完善作為輔助素材，通過“案例——探究”的方式呈現在課堂教學中，以期不斷重構思維體系，達到培養學生問題意識的效果。

關鍵詞：地理教學素材；選取；呈現策略

作為課程資源的重要存在，教學素材在教師組織課堂教學時具有不可或缺的作用。廣義的地理教學素材包括能用以服務于地理教學的一切資源，狹義的地理教學素材是指在課堂上實施地理教學時采用的口頭或書面的圖文案例資料。“案例——探究”法是地理課堂的經典教學方法，在地理課本的編寫上，融入了許多案例可供師生開展探究活動。然而新課程也要求教師不斷重整課程資源，開發學生問題意識。因此教師在實施課堂教學的同時，有必要給學生提供豐富的地理教學素材，多方面激發學生的思維興趣，有利于學生構建思維體系。如何選取和呈現地理教學素材，本文認為，在課程目標的指導下，一方面，充分利用課本素材，系統設問，另一方面，注重積累，整理開發“文獻資料、試題材料、時事生活”中可供教學使用的地理素材。

一、充分利用課本素材，系統設問

現行高中人教版地理必修課程在教材的編寫上，輕知識體系，重圖文案例，這些圖文案例就是課本素材的重要構成，對于這些課本素材，教師重在挖掘素材中的隱性知識，系統預設問題，引導學生進行案例探究。

教師引導學生讀圖的環節，需要有一定的先后秩序，系統的向學生設問，由表及里，將圖中的可以讀出的信息全部解讀出來。例如《農業的區位選擇》一課，教材在案例里面提供了江西千煙洲立體農業示意圖，那么教師在引導學生讀圖的時候，首先會問地圖的名稱，從地圖的名稱中了解圖中的關鍵信息，地點是江西千煙洲，農業生產模式為立體農業。其次看圖例，恰巧此圖沒有，接著問學生最能說明地圖的說明性文字有哪些？由學生指出“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果良”后，再依圖詢問千煙洲的地形土壤的特點，引出丘陵地區海拔越高坡度越陡土層越薄這一重要信息，由此得出“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果良”乃是因地制宜的結果，這時再由學生指出立體農業的含義特點較為恰當。

教材中的案例編寫，也是具有很強的針對性。例如《環地中海地區農業的發展》，這個案例就是作為難點出現，說明農業的區位因素不是一成不變，然而教材的正文解說到此就戛然而止，自然因素如何被利用改造，社會經濟因素如何變化發展，正文不帶解釋，學生也很少會由字里行間中發現懸疑。這個時候，教師組織學生探究案例，將預設的問題挨個拋出，有利于學生思維活動，發現盲區，一系列問題層層追進，環地中海地區什么問題制約了農業發展，是如何被改造的，接著什么社會經濟因素發生變化，并進一步問社會經濟因素之間有無聯系。學生探究得出的內容比直接給出知識框架更加體現出學生的主體地位。

二、注重積累，整理開發“文獻資料、試題材料、時事生活”中可供教學使用的地理素材

如果說地圖是地理學科的第二語言，那么在《人口的空間移動》一課中，則少了許多栩栩如生的地圖語言。課程目標對該課人口遷移的原因分析要做到薄古厚今，但是在閱讀文獻資料的過程中，發現古代人口遷移歷時悠久，波瀾壯闊，留下了許多寶貴了精神文化遺產，比如客家門榜文化，在贛州上猶廣大農村地區，許多人家會在自己門楣上題寫四字，通常用來彰顯家風，激勵后人，同時也能反映家族淵源，姓氏祖籍。如果能將相關門榜地圖展示在課堂上，給師生留一段短暫的探究時間，卻能帶給學生較為持久的探究精神。所以，在眾多的門榜中經過對比篩選，最后選擇了三戶人家的門榜通過多課件展示圖片給學生看，第一塊門榜上書“尼山留芳”，教師指這戶人家乃是山東孔姓后裔，學生恍然大悟；繼而展示第二塊門榜“三省傳家”，學生很快能指出三省的典故，說明這戶人家是山東曾姓后裔，定居在此；接著展示第三塊門榜是“庭筠世第”，有的學生一看到“庭筠”會激動的說出這戶人家的姓氏，因此得知這戶人家是山西溫姓后裔定居在此。通過興趣盎然門榜文化，同學們難道不想知道他們為什么大量的從北方遷移到南方嗎？接著可以展示古代人口遷移圖，讓學生結合歷史知識說明原因，同時進行概念辨析，在遷移途中由于流動性大，與定居下來對比，后者才是完成了人口遷移。

試卷中有些案例素材是比較新穎典型的，能夠有力地說清楚某些問題，高考試卷中的案例素材更具有典型性和針對性，對于其中的案例素材有些可以直接選取用在課堂教學中，有些需要稍作修改使之更貼近教學需要。例如，在進行必修2農業區位這部分教學時，近幾年的小高考均有涉及這部分內容，其中的圖文資料可以用來輔助教學，使教學更富有實效。

在時事生活中尋找的地理素材之多如同活水源頭，如果能夠及時地將最近的時事生活借入到課堂教學中，將會豐富學生的視野、吸引學生對課堂的關注，對于教師而言也能夠豐富教學方法，更好地讓學生吸收知識、增強能力。比如講《人口的空間移動》，本人經常拿自己讀書工作的經歷制作成表格，讓學生根據概念判斷其中符合人口遷移的行為，學生也是饒有興趣。在地理教學中選擇與學生生活實際相關的素材內容，會讓學生的熟悉度更高，更容易產生興趣，接受的速度也會越快。對于地理教師而言，為了提高學生的學習興趣和學習效率，生活化的素材必不可少。

基于地理教學素材進行探究分析是地理教學的重要手段，選擇和呈現素材是關鍵步驟，應注意根據課程目標，以課本素材為主線，合理運用輔助素材，以問促學，多方面激活學生思維興趣，豐富高中地理課堂的面貌。

參考文獻

[1] 林峰.從時事中搜集地理教學素材的策略[J].地理教學，2016，（2）.

[2] 王麗燕.地理時事素材在地理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2012：32.