論新課標下的小學作文教學

潘仕勤

摘要：在小學作文教學方面，新課標有明確指出，要求學生能夠將自己想要表達的內容通過文字有邏輯的表述出來，并能結合實際生活熟練掌握常見的寫作方式。而教師要鼓勵學生能夠真實的進行表達，而不是天馬行空的說空話，讓學生能在提高文字表達能力的同時提高寫作的興趣。因此，本文對新課標下小學作文教學的應用策略進行分析，以通過多樣化的活動開展、學生傳統寫作思維的解除等策略提高學生的寫作能力。

關鍵詞：新課標；小學；作文；教學

為了滿足應試教育的需求，讓我國小學作文教學在很長一段時間受到了限制，特別是在學生的寫作思路上，很多學生想寫的內容不符合作文要求，而要滿足作文題材要求卻又缺乏相關的素材，讓很多學生對作文產生了恐懼心理。而在今天的素質教育背景下，作文教學必須在滿足新課標的同時優化教學方法[1]。

一、通過針對性的活動提高學生的寫作熱情

作為小學階段的學生，其大多都不能抗拒趣味性的活動，教師可以以學生的年齡特征為基礎點，通過適當的活動提高學生的參與熱情，并促進作文的主動性學習，比如在每年的父親節或者母親節，教師可以讓學生回到家中替父母做一件事情，可以是洗腳，也可以是幫父母打掃房間等，并讓學生將整個過程的內心感受真實的通過作文表達出來，讓學生能夠通過這種親情的活動實現情感的累積。而為了提高學生的觀察能力和體驗生活的能力，教師可以讓學生對熟悉的小狗、小兔子等動物進行觀察，包括動物的外形特征、脾氣和生活習慣等，然后鼓勵學生以自己觀察的動物作為題目寫出一篇小作文。除此以外，還可以讓學生通過集體性的活動提高寫作熱情，比如帶領學生在操場玩拔河、老鷹捉小雞的游戲，或者帶著學生在春天一起進行植樹等，讓學生能夠通過這種娛樂游戲釋放自己的天性，并在游戲過程中感受到集體的力量。在活動結束后，教師可以讓學生以 “植樹后感想、游戲中的體驗”等作為作文題目，讓學生將活動中認為有趣、有意義的事情描述出來，并讓學生能夠對整個活動的基本過程完整的描述出來，優化作文的結構[2]。

二、學生傳統寫作思維的解除

每個學生的生活環境、背景都有很大不同，這也導致了不同的學生習作內容。在作文教學中，教師可以讓學生在累積素材時盡量根據自己的真實生活來進行，不要給學生的作文要求定制太多的局限，比如采用學生自己命題，或者半命題的方式來展開作文，讓學生能夠完全根據自己所想的來進行情感的表述。而在評價學生作文時，只要學生的用詞準確、語句連貫、上下結構完整，并表達的就是自己的真實生活和感受，這就是一篇好的作文。讓學生知道，作文并不是需要使用多么優美的詞句來形容，也不是要包含多么深刻的內涵，而是對生活的實際體驗。這樣一來，學生自然也會不再懼怕作文，并明白小學作文的基本要求。比如在春節后的作文課上，教師可以讓學生將自己寒假、春節中發生的最有意義的一件事情寫出來，或者將自己在春節期間學到的什么新技能通過文字表達出來，讓學生能夠不受傳統習作內容的束縛，自由的進行描述。在這種情況下，學生的作文勢必會豐富多彩，加上教師沒有給學生制定太多的限制，學生想寫的方向、內容都可以自己決定，并能通過各種表達特色讓整個作文猶如一幅幅不同的寒假圖畫。

三、引導學生親近大自然

為了讓學生能夠在歡快的氛圍中體驗自然和生活，教師可以在有條件的情況下組織學生近距離的接觸大自然，感受自然中的陽光和雨露，為寫作積累更多的素材。很多學生之所以在寫作文時無從下筆，其大多是因為素材的缺少，而教師有必要實現教育與生活的結合，讓學生能夠自己養成善于觀察的習慣。比如在進行“我生活的地方”這個題目的寫作教學時，教師可以讓學生從自己最熟悉的生活環境開始，讓學生在走出校園的路上感受路上的自然風光，體驗校園的建設或者自然風貌等。同時，教師可以組織學生到植物、濕地公園等靜靜的感受自然的幽靜，或者在自然中奔走，享受陽光的愛撫，讓學生通過這種親身的體驗去感受生活和自然。比如教師可以讓學生自己去尋找一片四葉草，并將尋找的過程和結果進行描述，讓學生能夠將自己想象的四葉草和真實所見的相同點和不同點分別描寫出來。四葉草雖然比較常見，但真正要找到它并不容易，很多學生可能在活動結束后也找不到一片四葉草，但只要將尋找的經過和其中的所見所聞完整的描寫出來，也算是完成了作文任務。而這種通過接近大自然所獲得的作文經驗，不經能夠讓學生提高生活經歷，還能實現素材的累積[3]。

四、作文的多樣化評價方式

在以往的小學作文評價中，其主要通過教師一人完成，這也是教師一直以來無法解脫的教學負擔。而學生在看到教師的評語以后，并沒有重新對自己的作文進行反思，或者結合教師的批改重新調整作文結構，而是直接將其當做一項已經完成的學習任務。但在新課標下，學生要提高作文寫作能力，還需具備對作文的基本修改能力。所以，在進行“春天在哪里”這個話題的作文教學中，教師可以先綜合講解一下作文評改中的幾個主要內容，如春天的特點、文章的主題思想、作文運用到的寫作方法等，并將其中的注意事項寫到黑板上，讓學生能夠以此來實行作文自改。同時，還可以將學生分成幾個小組，進行組內評價，每個小組的組員分別朗讀自己的作文，其他組員共同來評改該篇作文。在評改完各小組作文以后，每個小組都可以綜合選出一篇對春天進行描述最具典型的優質作文，并由作者親自朗讀給全班同學，而教師和全班同學可以一起對這篇作文的優勢、之所以優秀的地方加以點評和討論[4]。

五、結語

總而言之，隨著我國教育的不斷改革，對小學作文教學有了更高的要求，需要注重教學方法、教學模式等的多樣化，以在提高學生寫作能力的同時提高學生的思維能力和創造能力。所以，在日常作文教學中，教師要通過多種途徑激發學生的學習興趣，讓學生能夠將自己的真實想法表達出來，最終提高寫作水平、明白寫作的真諦。

參考文獻

[1] 王洪利.淺析新課標引導下小學中年級作文教學改革與創新[J].新課程·上旬，2016，（5）：51.

[2] 田雪松，張海發.新課標中作文教學的探索與創新[J].新課程·小學，2015，（6）：64-64.

[3] 陳雪秋.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].中外交流，2016，（29）：255.

[4] 任瓏年.對新課標中小學語文作文的教學研究[J].新課程·小學，2016，（8）：12-12.