六“心”當頭，提升教育管理實效

鄭紅賢

摘要：經典源于細節，細節在于用心，學校管理工作也是如此。精品學校的每項工作責任到人，運行有序，管理高效。工作過程中的每個細節都被傾注諸多的思考，經過反復的論證，因而呈現的結果總是美妙與精致。筆者結合自己多年來的實踐，淺談從平時做起，從細節抓起，用心于管理工作，增強教育教學管理實效的一些體會。

關鍵詞：合心；安心；靜心；用心

走上校級領導崗位之前，筆者在教育教學工作中一直將自己置身于學校領導這個角色，在力求管好所帶的班級，上好每一堂課的同時，也特別注重育好每一個人，并未感受到任何的壓力。以前經常聽一些校級領導抱怨：“現在當校長（書記）太累了，整天圍著學校、教師轉，從早讀的教師出勤、課堂巡查、教育教學常規、安全工作、后勤管理、找教師個別談心直至晚就寢的管理檢查，還要制定各種考核方案，迎接各級各類檢查，這活簡直沒法干！”步入校級領導崗位之后，確實感受到其中酸甜苦辣，感覺時刻都在承受著巨大的壓力。然而，為了提高工作實效，釋放壓力，筆者總嘗試改變自己的思維方式。是的，如此披星戴月，的確比其他同志辛苦，但這何嘗不是校級服務員的幸福源泉之一呢？以校為家，與教師、學生朝夕相處之久，同事之間、師生之間感情就更為深厚；與教師促膝談心之時，彼此的心靈便更加貼近。在心情愉悅的狀態下，筆者再開始對所分管處室工作的管理和經營。多年來，全身心地投入，“心”字當頭，落到實處、細處，確實給筆者帶來了不少收獲與樂趣[1]。

一、懷揣一顆紅心是教育管理者的必備

愛學校的人總為學校的前途著想。作為校級服務員，尤其是校長，理應懷揣紅心，即胸懷學校發展的目標：在你的任期內，要把學校辦成什么樣子。就像在海上航行，第一位的工作就是要明確目標，如果你不知道目的地在哪，那么，什么風都是順風。一個有了衷心渴望實現的目標，教師才會努力學習、工作，追求卓越，不是被要求這樣做，而是因為他們衷心希望如此。因此，校級服務員擁有紅心，強化目標意識，提高制訂并實施辦學目標的能力，是學校一切工作的出發點。蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”。名校長無不擁有紅心，集眾人智慧確立辦學目標的。著名教育實踐家李鎮西在擔任武侯實驗中學校長時，就根據生源的情況，確立了切合學校實際的辦學目標：“想辦一所沒有特色的學校。”他曾說“我和我年輕的同事們，面對的是好多學校不喜歡的孩子——當地失地農民和進城務工人員的子弟。教育局劃片分配生源，我們不可能將其中任何一個孩子排除在校門之外。面對這些孩子，我們沒想那么多，就樸素地追求‘適合每一個孩子的教育。正是為了每一個孩子——是的，毫無疑問是‘每一個，我們大膽地進行課程改革和課堂改革，同時相應地進行了考核評價改革。”

由遠及近，常山二中前幾年的辦學業績排名靠后，生源流失嚴重，師生的精神面貌欠佳。面臨如此校情，新一屆的校級班子如何確立新的發展目標，如何讓學校在來年的秋收中移位爭先，這是重中之重的工作，是引領全校上下齊心協力奮勇向上的頭等大事。校級領導務必擁有這樣的紅心[2]。

二、令教師安心是教育管理者的水平

寬松、和諧、健康的人際環境團結人心。教師的成長離不開教師集體，學校集體良好風氣的形成，不僅對搞好教育教學工作是必要的，而且會成為推動教師積極進取的巨大精神力量，是一所學校寶貴的精神財富。學校應該經常性開展生動、活潑的思想政治教育、豐富多彩的文化體育活動。這些活動有利于教師之間、教師與領導之間的相互溝通，相互交流，有利于化解各種矛盾，消除各種誤會和隔閡，創設良好的人際環境，同時對教師個體開闊眼界，增長見識，放松精神，養成健康的心理素質，增進身體健康等方面大有裨益。洛陽八中付耙牯校長當初上任時，就采取了很多措施改善老師們的精神面貌。首先關注老師們的身體，每天上午下午各30分鐘的大課間，學校要求老師們全部走出辦公室，學生們活動的同時，老師們也有豐富多彩的健身活動，比如街舞、羽毛球、太極拳、毽球等。此外，每個月學校還會給當月生日的老師過集體生日。付耙牯說，這些都是精神層面的管理，目前也正在做探索，希望對老師們的管理和培訓也能形成系統的課程，從而提高老師們的積極性，活躍課余生活。

三、提振信心是教育管理者的動力

加快學校發展，實現質量提升目標，需要校級管理人員提振全體教職員工的發展信心，以敢打必勝、志在必得的決心和信心。信心來自對學校現狀的清醒認識，信心足，則干勁足；信心強，則動力強。但是，也存在信心不足的現象。比如，有的教師認為當前我們常山二中質量在全縣排名靠后，發展形勢不容樂觀，對發展缺乏信心，干工作疲疲沓沓、慢慢騰騰。這種思想要不得，我們校級領導便及時商討：如何讓教師消除消極思想。學校通過開展“凝聚信心促發展”主題大討論活動，力爭短時間內即讓師生的精神變化、校園美化、硬件改善等新成績，讓廣大教師統一思想，理性看待目前的困難和問題，從我做起，從現在做起，以時不我待的緊迫感、主動作為的擔當，積極投身、熱情參與、主動支持學校工作，進一步明確努力方向，理清發展思路，完善發展措施，提振信心與精氣神，激發強大合力[3]。

抓制度建設的“驅動力”。結合學校實際情況，一是建立責任制度。印發了《常山縣教育系統工作人員問責辦法》等文件，明確了責任主體，推動了工作落實。二與黨員教師簽訂《落實黨風廉政建設責任書》，確保反腐倡廉各項任務落到實處；三是建立評議制度。組織教職員工對行政人員進行評議，并將評議結果納入評優評先、年度考核內容之中。抓思想教育的“帶動力”。一是定期召開黨風廉政專題分析會，加強黨風廉政和作風行風建設。二是通過民主生活會，開展主題學習教育。開展專項督查。以正風肅紀活動為載體，對工作紀律、有償家教等進行重點督查。深入推進“陽光工程”，把工作職責、內容、程序、時限等向社會公開，增加工作的透明度。

學校管理工作的每個環節、細節關乎到所在學區學生成長，承載著家庭希望，關乎著學校、家庭和社會未來。學校的發展牽動著周邊多少百姓的心。作為一名教育人，我們需要以教育家的情懷管理、經營學校成長孩子、成就老師；我們理應把握好教育發展的好時機，團結、帶領同事，凝心聚力，砥礪前行。

參考文獻

[1] 朱永新.心靈的教育[M].安徽：安徽教育出版社，2009，5.

[2] 龔春燕，等.教育教學藝術（共5冊）[M].漓江出版社，2000.

[3] 呂振杰.辦充滿活力的學校[M].江蘇鳳凰出版集團，2011，12.endprint