立足園本課程 構建主題教育

王倩

摘要：我國幼兒園的國家課程，實質上是2001年6月29日教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；構建；主題教育

我國幼兒園的國家課程，實質上是2001年6月29日教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。 “幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。《綱要》中對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都作了原則性規定，并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。正因此，園本課程自主開發是每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。幼兒園具有中小學所不及的廣闊的課程開發空間，不僅可以有自己獨特的教育理念和課程目標，也可以利用優化的課程資源自由選擇最合適的教育內容、嘗試各自富有特色的組織形式和教學方法，并逐步建立適合本園實際的課程評價體系[1]。

上一學年我們幼兒園就開始思考選擇什么樣的科研教育主題適合我們農村幼兒園，為此我們做了一系列的嘗試和思考。在制定主題活動時，注意編制一些具有趣味性和形態特點的兒歌閱讀活動，要求做到幼兒仿編教師記載，師生共同整理等形式。在關注幼兒興趣的同時重視生成活動的研究，并通過多次調查研究、申請立項、整理修改、園本教研、園本討論、園本實踐等環節總結經驗積累資料，本學期我園已正式訂購書籍在學前班、大班開展園本閱讀主題活動。從教學活動的效果來看，園本閱讀利用自然景物的形態特點，訓練幼兒朗讀技巧，使幼兒吐字更加清晰流利，更重要的是充分挖掘了幼兒的說話能力，促進了幼兒熱愛閱讀、獨立閱讀的情感[2]。

一、發揮整體的影響以提高幼兒教育的成效

園本課程對于我們每一位教師來說，都是剛接觸的新生事物，如果不認真解讀《綱要》精神，不深刻領會其中精神的實質，我們就會偏離方向走向犯錯誤。因此，我們通過聽課、學習、討論，使教師進一步了解園本課程的含義、開發園本課程的意義。利用園本培訓活動，抽出時間組織教師學習《綱要》。園委會討論決定后與教師達成了以下共識。

1、園本課程開發突出 “閱讀”兩字，即幼兒的各自特色：個人與小組讀法、詞語與句子的朗讀區分、指讀表演讀形式等，教師在園本課程開發過程中把握住主流與方向，要抓住深層的“閱讀”。這個“閱讀”的理解和運用就是以幼兒發展為主體、以教師發展為輔助、以學校發展為中心發揮教育成效。

2、幼兒園發展以幼兒發展為本，因而要以幼兒特色為突破口，突出幼兒特色，充分開發與利用本園課程資源，使園本課程得以開發利用。

3、基于園本課程開發的性質和特點，要求教師從自身的特點出發，從各方面嚴格要求和發展自己。幼兒教育的整體觀念告訴我們：幼兒教育，無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體。幼兒教育應該充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個綜合系統，使各種因素發揮整體的影響優勢，以提高幼兒教育的成效，有效地促進幼兒身心的發展。

二、做好園本課程開發工作以促進幼兒全面發展

1、確定園本課程目標。我園的園本課程目標以《綱要》為準繩，以《幼兒園建構式課程指導》為指南，確立了：讓幼兒學會自主學習、學會獨立生活、學會正確做人，促進幼兒身心全面和諧發展的總目標。

2、確立園本課程內容。教師要“認識到農村具有的傳統知識和本土文化遺產具有固定的價值和效力，并能促進發展”《世界全民教育宣言》。幼兒的發展也會受到社會文化發展趨勢的負面影響，教育的內容形式并非現代城市化的、全新的、流行的才是好的，要借助當地的傳統歌謠、民間藝術、手工藝品、歷史文化等重要的教育內容和材料，進行園本課程綜合教育。因此，我們在確定課程內容時對內容進行了一定的補充和完善[3]。

三、強調學習活動的整體性以構建綜合主題教育活動

主題活動來源于幼兒生活的環境，從幼兒的生活中挖掘教育的資源，兼顧幼兒各方面能力的培養，貼近幼兒生活，激起幼兒興趣，并具有時代意義，能更好地促進幼兒的全面發展。我們要提供給他們自主發展的環境，使孩子們在豐富的活動中，能從真實的環境里去體驗、去感受、去嘗試、去發現、去收獲、去表達、去總結。活動中孩子的多種感官共同參與，每個孩子對大自然充滿了好奇，探究過程中情感態度是積極主動的，思維活動是活躍的。整體的學習機制有利于知識、經驗及相應的學習策略遷移變化，有利于提高學習的成效。幼兒的探究活動是靈活多變的，也是井然有序的，他們會沿著他們自己創設的軌道一直運行下去，活動中，突出幼兒發展的主體性。幼兒可以自己償試著確立主題，當一個問題解決了，又會產生新的主題，發揮幼兒善學多思的好習慣。幼兒有充分自主選擇的機會，讓他們以各自自由的意愿去構造他們認為統一的價值觀和規律性。同時，在與幼兒分享探究的過程中，作為教師也在不斷地自主探索、自我發現、自我挖掘，努力成為幼兒的引導者、合作者、聆聽者，對幼兒的言行進行有目的的觀察和了解，及時抓住幼兒的興趣所在，促進幼兒的整體性學習。

我們走進幼兒的心靈世界，密切關注幼兒需求和興趣是教育內容選擇的首要依據，同時，興趣和需要也是引發幼兒自主探索的動力。強調從個體一生發展的高度來正確看待園本閱讀教育資源的作用，關心每一位幼兒所獲得的學習經驗，對其一生發展有著極為重要的意義。在主題的實施中，由過去教師主導整個活動過程改變為教師成為幼兒活動的參與者、合作伙伴、引導者和材料整合者，整個活動中幼兒是活動的主體，教師是活動的客體，各教育要素發揮教育的整體功能。在幼兒教育活動中，我們認真做好園本閱讀教育的開發，努力構建綜合教育主題內容，充分利用家庭、學校、社會整合教育模式，為明天的幼兒教育事業譜寫新篇章！

參考文獻

[1] 邵躍飛，錢曄.立足幼兒視野推進“園本課程”建設[J].青少年研究與實踐，2012，30（1）：60-61.

[2] 朱琴.立足園本構建“陽光課程”的策略[J].華夏教師，2016（9）：30-30.

[3] 韓梅.把握特色勇于探索—淺談園本課程的構建[J].好家長，2010（22）.endprint