送農村孩子一支“金話筒”

曹琳釩

摘要：隨著社會的發展，人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。因而《語文課程標準》就指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”由此可見，口語交際在語文教學和社會生活中是舉足輕重的。

關鍵詞：口語；交際；能力；教學

“口語交際”其實就是語文能力（聽、說、讀、寫）中聽說訓練的整合和深化。但是大多數農村小學，學生缺乏表達的自信心，不敢交際：有些學生怕說錯話，被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生口才較好，但是在全班同學面前交際就會緊張，不敢說話。再加上農村學生見識少，視野不夠開闊，缺乏生活經驗，積累的詞匯不夠豐富，造成大部分學生說話邏輯性不強，不愿交際。所以啊，在日常教學過程中，有的學生都不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看。因此，課堂上，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現[1]。那么，如何改變這一尷尬局面，提高“口語交際”水平呢？經過幾年探索，本人認為可以從以下幾方面入手。

一、講普通話是基礎

如今在農村地區，學生用的大多是方言，普通話說得少、聽的少，沒養成講普通話的習慣，這是口語交際的攔路虎。例如：在口語交際時，學生會把二三聲不分、平翹舌不分、前后鼻音不分等。 基于以上問題，作為老師特別是語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了以身作則外，我們還應該督促學生人人講普通話：比如在每期的黑板報中開設推廣普通話專欄，宣傳普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。這些做法，都大大激發學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造“人人學說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話，還可以布置和普通話有關的家庭作業，如回家收看、收聽普通話的少兒節目，不僅可以開闊眼界，增長見識，而且在潛移默化中能學習到規范的普通話語法，培養良好的語感等，有效地促進學生普通話的聽、說水平。長此以往，讓每一個從農村小學走出去的孩子，都能擁有出色的口語交際能力，人人都能說一口流利、標準的普通話！

二、課前準備是前提

現在的教材中，大部分口語交際內容都需要學做觀察實踐，搜集資料或觀察生活等準備工作。盡量使學生胸中有物，避免上課時無話可說。例如在《珍惜資源，保護環境》的口語交際教學中，我讓學生提前三天搜集資料，觀察周邊的環境或資源被破壞或被浪費的現象。自己有什么感想，該為保護環境做些什么。課堂上，學生們個個都信心滿滿，多數以上的學生都積極踴躍地發言。又如：口語交際《走進田園，熱愛鄉村》課前，我把學生分成四個小組。如：農村風光圖片展小組、田園詩朗誦小組、家鄉景物介紹小組、描寫鄉村趣事小組，讓學生收集資料。課上，我們先分小組來交流自己的收獲，然后每個小組再選一名代表上臺來展示自己的收獲。通過同學們的展示匯報，讓同學們飽了眼福、耳福。大家都說，這樣的口語交際課讓我們真正地動起來了。

三、情境創設是條件

《語文課程標準》指出：“教學活動主要是在具體的交際情境中進行的。”在教學時，只有根據學生的心理年特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。例如，可以給低段孩子創設同學、老師早晨相見的情景，讓孩子在表演的同時進行口語交際；還可以創設客人到我家的情境，讓學生說一說是怎樣接待客人的；高段孩子可以讓他們在學習了一些課文之后，對沒有結局的，或結局多樣的，讓學生接續下去，借此進行口語訓練。如在教學《路旁的橡樹》一課時，組織學生進行口語交際討論“要路還是要樹？”，老師先說：“同學們，筑路的工人叔叔在筑路時遇到了一個難題，大家愿意幫幫他們嗎？”然后再請同學們一起來討論“要路還是要樹？”，學生們思維活躍，紛紛說出自己的意見，并為筑路工人出謀獻策。發揮大膽的想象空間，讓學生進行口語訓練，收到了可喜的效果。

四、方法指導是關鍵

首先應讓學生學會傾聽。口語交際是面對面的交流，是交際雙方雙向或多向互動的過程。只有雙方處于互動狀態才實現真正意義上的口語交際。這不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”不但要聽別人講話要認真，而且要邊聽邊想，思考別人說話的意思，抓住要點，敏捷地作出反應。

其次就是重在人人參與。然而口語交際活動中的冷場卻經常發生。究其原因就是學生思維的狹隘性和單一性，才讓原來有話可說的話題，讓學生無話可說或不知從何說起。此時教師的指導就會起到畫龍點睛的作用。例如，我在上《畢業贈言》的口語交際課中，當學生之間的贈言變得只有單一的幾句話時，我就提醒學生除了可以簡單地說幾句祝福語外，還可談談對方給你的印象，或者你們之間發生過哪些愉快的或者不愉快的事等，學生們瞬間就打開了話匣子。

五、激勵評價是重點

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”學習的魅力源于成功的滿足，沒有賞識，就沒有智慧和靈感。有了興趣，才會投入。因此，從積極的角度肯定，鼓勵學生，能夠提高口語交際的信心。評價應堅持以學生的發展為本，堅持鼓勵性原則。鼓勵有閃光點的學生，讓他們感受到成功。如在交流中，對表達精彩的學生，可以用語言來表揚：“你說得太精彩了！”“簡直是未來的主持人！”……讓學生感受到巨大的成功，看到自身的價值，并不斷進步。鼓勵自卑的學生，樹立信心。課堂是出錯的地方。很多學生因為膽小，課堂答非所問等受到嘲笑。這時，教師要及時挺身而出，保護學生的自尊心，喚起交際欲望。如鼓勵同學多與他們交流，教師深入談心，在課堂上多提供發言的機會，及時鼓勵。漸漸地，促使他們的信心倍增，由自卑轉為自信，積極地接受交際訓練。

總之，農村口語交際教學任重而道遠，作為農村教師更要上下求索，讓我們農村的孩子們也擁有一支真正意義上的“金話筒。”

參考文獻

[1] 湯先菊.淺論如何提高農村小學生的口語交際水平[J].中國校外教育，2015（26）：83.endprint