簡析土壤肥料學實驗教學的改革與實踐

宋永紅

[摘要]：為全面培育卓越農林人才，提高教學培養質量，本研究結合土壤肥料學的課程內容、教學特點及實驗方法，對存在的問題進行了剖析，并結合實際針對存在問題做出了相應改革，適時調整《土壤肥料學》實驗課程內容和形式。通過刪減驗證性實驗內容，增設綜合性實驗，傳統部分教學內容實現網絡化等三方面對該課程的實驗課部分進行了改革與實踐，以期提高學生綜合運用所學《土壤肥料學》的相關知識來解決生產實際問題的能力。

[關鍵詞]：土壤肥料學；實驗；教學

[引言]：對于生態中能量與物質循環的起始點、農業生產鏈環中的基礎環節――種植業（植物生產）來說，只有全面理解土壤肥料在農業生產和生態系統中的重要性，正確掌握土壤和肥料的概念與土壤的基本物質組成，正確認識土壤肥料并掌握其變化規律，才能更好地服務于種植業生產的發展，更好地為農業的持續發展作貢獻，所以這門課程一直是種植類專業的專業基礎課。但是在實際的教學過程中，不少學生缺乏對該門課的主動學習態度和學習熱情，是被動的“灌輸”對象。我結合在教學實踐中的一些做法，探討了如何激發學生的學習興趣，上好《土壤肥料學》。

1、講好緒論課，提高學生的學習興趣

我在教學實踐中發現緒論課教學的成功與失敗極大地影響了學生的學習態度和熱情，緒論課作為一個學期教學內容的開始，其地位是重要而不可替代的。新學期伊始，經過了一個假期的放松休整，學生們返回校園，對于緊張的學習生活要有一個心理上的調整過程，如果直接進入教學，大量的概念、學說，很容易造成學生的畏難情緒，失去對該門課程的學習興趣【1】。俗話說“良好的開端等于成功了一半”，因此，通過精心設計來上好緒論課，可激發學生的學習興趣和樹立老師的威信。第一次課以問題的形式提出如下問題：“為什么要上這門課？”“上這門課能學到什么知識？”“怎樣學習這門課？”讓學生們討論，化被動為主動，提出他們的意見和建議，再在他們討論的基礎上，補充課程特點、教學要求，激發學生的學習興趣。如講到“為什么要上這門課”時，我讓學生自己思考“為什么”。我國用不到世界十分之一的土地，養活了世界五分之一的人口，這是大家耳熟能詳的驕傲，但這后面所付出的代價則少有人提：我們使用了占世界三分之一的肥料。肥料的過度使用所導致的環境污染在我們身邊比比皆是。我通過大量典型圖片來加以講解，如由于施肥不當而導致作物產量低下、品質低劣、水體富營養化和氣候變暖等，從而提出土壤肥料學所要解決的問題正是圍繞“植物―肥料―環境”三者而進行。那怎么樣才是合理地施肥呢？在保證作物產量的同時，不污染環境，發揮肥料的最大效率。教師要拋磚引玉，設置懸念，讓學生聽了以后，感覺到該課程的重要作用，從而期待上這門課。

2、改進教學方法，廣泛開展實踐教學，培養學生解決問題的能力

專業基礎知識一般都比較枯燥乏味，合理的教學方法可以促使學生愛學習、會學習，從而達到教學目的。我發現，在傳統的教學基礎上結合啟發式教學、討論式教學及實踐教學，可充分發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣和學習效率。

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習。進行提問形式的啟發式教學，可以充分調動學生的學習積極性。如：“為什么水稻田不適宜施用硝態氮肥？”請學生自己思考，從而掌握在厭氧條件下發生反硝化作用，從而導致氮素損失的過程。

討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。如我在教學過程中提出“合理施肥與保護環境”，讓學生運用所學的知識指出家鄉的農民在肥料施用過程中不合理的方面，并提出合理的方法和措施，這樣，一方面檢驗了學生對知識的掌握和理解，另一方面使學生在知識運用、團隊協作、語言表達等方面得到鍛煉，提高了學習積極性和熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

實踐教學是《土壤肥料學》課程的重要教學環節之一，也是理論聯系實際的重要措施。它是指在教學過程中，學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動，把書本知識運用于實踐的教學環節。它是為配合理論教學，培養學生分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節實踐包括實驗和實習。在實驗課程中，讓學生參與實驗的準備工作，做實驗時，做到心中有數，操作起來更得心應手，對實驗現象及結果的分析更加全面和透徹。《土壤肥料學》實驗中較多的是定量分析實驗，溶液濃度的配制、量取，等等，如土壤有機質、水分、酸堿度、土壤全氮量、堿解氮、速效磷、速效鉀的測定等，這些實驗方法在將來工作實踐中土壤理化性質分析上都能用得上。另外還要充分利用校內教學基地，深入生產實際，去發現、解決生產中急需的問題，真正實現理論與實踐的結合。

結語：

《土壤肥料學》是將《土壤學》、《肥料學》、《植物營養學》三門課程濃縮在一起，有機結合，針對植物學、農學、園藝、植保、林學和生物學等專業學生開設的一門專業基礎課，在農業院校里農業人才培養計劃中占據重要地位。土壤、肥料廣泛存在于自然界中，但人們從不同的利用角度、用不同的方法來研究它，就會產生不同的認識。

[參考文獻]：

[1]劉軼飛，韓曉日，楊勁峰，戰秀梅，劉侯俊，宋俏博. 土壤肥料學實驗課程的教學改革與實踐[J/OL]. 科技創新導報，2015，12（14）：115-116. （2015-06-10）[2017-08-07]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.5640.n.20150610.1405.075.htmlDOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2015.14.075

[2]秦巧燕，朱建強，周建利，武美燕. 《土壤肥料學》課程教學改革與實踐[J]. 長江大學學報（自然科學版），2011，8（03）：263-265. [2017-08-07].