金屬材料與熱處理課程教學新探

黃瑞婕

摘 要：金屬材料與熱處理是機械專業的基礎課，學生應掌握有關金屬材料與熱處理的基本理論和基本知識，初步掌握正確運用熱處理工藝、合理安排零件工藝路線的方法。因此，文章作者在鉆研教材的基礎上，積極探索新的教學方法，結合近幾年的教學實踐，談談有關本課程教學方法的粗淺體會和看法。

關鍵詞：金屬材料與熱處理；教學方法；教學質量

中圖分類號：TG6-4；G712 文獻標識碼：A

一、工程材料與熱處理教學現狀

1.教學內容僵化

該課程面向全校機械制造及自動化、車輛工程、能源與動力工程等多個專業開設，涉及的專業多，受眾面廣，由于采用同種教材和教案，在授課過程中如果不能做到因材施教，會出現教學內容僵化現象。另外，課程的實驗教學學時較少，實驗類型單一且多為驗證性實驗，實驗內容與工程實踐脫節，會造成學生不能做到學以致用。

2.教學方法單一

目前，工程材料與熱處理的教學手段仍采用被動授課模式，即教師通過PPT并輔助少量的板書教授課程內容，學生被動地坐在課堂上通過聽或者看來學習。這種以教師為中心的單向式灌輸的教學方法，使學生無法主動地參與教學活動，學生的積極性和主動性未能得到有效發揮。

二、教學改革的探索與實踐

1.形象化教學，促進教學遷移

在教學中，通過打比方、舉例子，從生活中熟悉常見的事例、簡單易懂的生活知識入手，可加強學生對新知識的理解和掌握。如學習第三章鐵碳合金第一節內容時，其中合金的“相和組織”的概念，可舉人或動物的肌肉組織的例子：單獨的肥肉或瘦肉好比是合金組織中不同的相，指的是成分結構都相同的組成部分，相間有明顯的分界。這樣一比，自然清楚。

2.重點內容精講多練，放慢節奏，多次反復，以提高質量

金屬材料及其應用方面的內容也占了很大部分，為了幫助學生學好這部分內容，講授時，應做到：①先把各類鋼的共性講解透徹，把各類鋼中最典型的常用牌號列出一到兩個，從牌號特點、性能特點、應用特點幾個方面入手，特別是實際應用，舉最常用的例子。②每講解完一類，便以該類中其他牌號作為課堂提問，要求學生從“該牌號所屬類別、牌號解釋、舉一個實際例子說明用途”這三個方面進行闡述，以形成思維定勢。③課后布置作業，仍以每一類的典型牌號為主，按照之前格式解釋。④所有材料講授完后，再羅列匯總，按碳素鋼、合金鋼、鑄鐵和有色金屬四大類分別總結歸納，幫助學生加深印象，鞏固知識。⑤匯總完后，再打亂順序練習，及時糾正。把每一類的鋼材精講精練，多次反復，由少到多，對比強化，待實習接觸各種工件、刀具等的材料時，基本上就能對號入座了。

3.深入淺出，復雜問題簡單化

本課程中有一處重難點是“鐵碳合金相圖”的學習，而該內容又是本課程的主要內容之一，是分析組織，判斷性能，如何選用材料、如何進行熱處理及鑄造、鍛造工藝溫度選擇的重要依據，教與學都有相當難度。在教授時可分以下幾步：

第一，用掛圖或多媒體展示、說明。①該圖是在緩慢冷卻（或加熱）條件下，不同成分的鐵碳合金或組織隨溫度變化的圖形，反映了成分、溫度和組織三者關系的變化。②觀察圖形，交代圖上的橫、縱坐標物理意義。圖中線的含義是具有相同意義的點的集合，由結構發生變化時的點聚合而成，有線的地方就會有變化，由線劃分的區域則為不同的組織。

第二，講解主要的六個特點和六條特性線含義，重點是兩條水平線的特性及含義。要真正讓學生理解所講內容，還要把每一類典型鐵碳合金的結晶過程分析透徹，在分析過程中，每分析一類，便在圖上畫一次，按照從高溫到低溫的順序，把每一個區域的組織和交點的變化交代清楚。

第三，要全面掌握相圖，必須能繪制出簡化后的Fe-Fe3C相圖。雖然教材上已有總結的相圖口訣，但對于學生來說，要背下來效果不太理想。本人經過多年教學實踐，結合相圖的形狀，已初步找到如上文所提到的各類方法，便于學生掌握。

總之，要提高金屬材料與熱處理課程的教學效果，就必須改變傳統教學模式，合理確定教學內容，更新觀念，走教學創新之路，才能把學生培養成適應社會需要的技能型人才。

參考文獻：

[1]黃志兵.金屬材料與熱處理課程案例教學[J].職業，2016（5）：80.

[2]韓艷青.金屬材料與熱處理的教學方法探究[J].職業，2016（5）：82.